Revision 257068 of "Onderwijstechnologie/Voorbeelden onderwijstechnologische realisaties" on nlwikibooks

{{onderwijstechnologie}}




= Voorbeelden uit de groepswerken van de Agogische wetenschappen Vrije Universiteit Brussel =

== 2012-2013 ==
=== Groep 6  Swipe It===
====Groepsleden====
Younes Amiri, Francesco Paolo Calliano, Femke Duchamps, Rikki Jong en Elyne Stevens stellen u voor: [http://projectleertechno.drupalgardens.com/ SwipeIt]
====Project====
Het gebruik van tablets is een sterk opkomende technologie in het onderwijs, daarom hebben wij gekozen om ons project te richten op het gebruik van tablets in het onderwijs. Tablets worden steeds meer gebruikt in het onderwijs en velen onder ons vragen zich wel eens af hoe het onderwijs tablets kan gebruiken en of het gebruik van tablets in een leeromgeving wel een goed idee is. Met ons project voor het vak ‘Leertechnologieën’ proberen wij een overzichtelijke bespreking te geven van de didactische waarde van tablets.

Op onze website proberen wij bezoekers wegwijs te maken met deze nieuwe technologie. Bezoekers komen te weten op welke manier een tablet gebruikt kan worden en wat de voor en nadelen ervan zijn. Veel scholen maken al gebruik van tablets in de klas, hoe ziet zo een les eruit? In het huidig onderwijssysteem wordt vaak de Ipad verkozen boven een android tablet. De Ipad is een consumptie product en de vraag waarom de Ipad dan verkozen wordt boven een andere tablet beantwoorden we op onze webpagina. Het gebruik van een tablet gaat gepaard met het gebruik van ‘Apps’ dit zijn Applicaties of functionele programma's die men kan gebruiken op een tablet. Er zijn reeds veel ‘Apps’ ontwikkelt voor verschillende tablets en veel ervan zijn bruikbaar in een leeromgeving. Op onze website bespreken we welke apps bruikbaar zijn voor elk onderwijsdomein. De didactische meerwaarde van ‘Apps’ en tablets toetsen wij aan de hand van reeds bestaande onderzoeksresultaten.

Ons rapport vindt u [[Overleg_gebruiker:Rikki_Jong|hier]].

== 2011-2012 ==


===Groep mix===
====Groepsleden====
De spetterende groepsleden zijn: A.C, L.D, J.L, L.H, K.P en F.S!

==== Wij vluchten naar jou ====
Onze site bundelt de verhalen van de sans-papiers die deze winter in VUB lokalen verblijven. Daarnaast geven we ook wat uitleg over de situatie van de herkomstlanden en geven we aan wat deze mensen nog nodig hebben om te kunnen overleven. Dit alles illustreren we met wat foto's. 
Het grote doel van onze site is de gewone mens meer inzicht te geven in de situatie waarin de sans-papiers zich bevinden. Ze hebben dan geen papieren of verblijfsplaats, het zijn ook maar mensen. Ze hebben heel wat meegemaakt en hebben een verhaal. We willen vooroordelen van 'buitenstaanders' wegnemen. Bovendien vinden de sans-papiers het zelf heel leuk dat iemand hun verhaal wil horen en noteren, dat iemand zich interesseert in hen.

===== Hoe =====
We kozen, na lang uitgeprobeer van andere sites en technologieën voor wordpress.com. Het is een soort blog geworden waar iedereen kan reageren op wat hij leest. Ons resultaat vindt u hier: [http://ikvluchtnaarjou.wordpress.com ik vlucht naar jou]. 
Opdat zo veel mogelijk mensen de site zouden bezoeken, hebben we de link in de Moeial laten plaatsen, alsook op de facebookpagina van de sans-papiers.

===== Ons rapport =====
Klik en lees ons rapport! [[Rapport Agogische Wetenschappen 2011-2012 groep Mix]]
Ons logboek is te vinden op pointcarré, onder studentenpublicaties.

===Agogische wetenschappen - profiel vrijetijd 2011-2012===

==== Samenvatting project  ====
“Verwezenlijk een nieuwe, originele realisatie mbv (leer)technologieën voor agogisch of onderwijskundig gebruik, liefst online en multimediaal.” Zo luidde de opdracht van Prof. Dr. Questier. En zo geschiedde.

“Als vrijetijdsagogen in dit groepswerk vertrokken we vanuit onze eigen leefwereld. Studenten die graag van een feestje houden. Alleen, komen er bij zo’n feestje heel wat dingen kijken en durf je als jongere soms wel eens iets te vergeten. Natuurlijk zijn er online wel al wat dingen te vinden die je op het juiste pad helpen. Maar nog altijd zijn deze weinig toegankelijk voor jongeren vinden we. Aan ons om hier iets aan te doen. Fix mijn feestje was geboren.

In dit rapport vind u alle bouwstenen terug die bijdroegen tot ons eindproduct. Van vaag idee tot integratie van sociale media in het wordpress systeem, om u zo een beter beeld te geven van hoe dit project tot standkwam. Wat de moeilijkheden en verrassingen waren maar ook de manier waarop we de geziene leerstof als dusdanig proberen te integreren, de link naar agogische wetenschappen toe en met welke toepassingen we dit alles ontwikkelden.

==== Groepsleden: ====

Lander Piccart,
Pieter-Jan Caestecker,
Lotte Carremans,
Simon De Keersmaecker,
Jente Van den Broeck,
Tess Minnens,
Thomas Darquenne,

==== Resultaat ====

Surf vliegensvlug naar [http://fixmijnfeestje.wordpress.com Fix mijn feestje] en upload jouw evenement!

[[Rapport Agogische Wetenschappen - profiel vrijetijd]]

===Agogische wetenschappen: Opleiding en Vorming===

====Groepsleden====
 Melissa Van den Bossche, Hanne Hellinckx, Ann-Eline Van Rompuy, Steven Lambrechts, Ann-Sofie Vanoverstijns en Badria Haouari

==== Geen blok aan mijn been ==== 
=====Samenvatting=====

In het kader van Leertechnologieën werd ons de opdracht gegeven om een nieuwe en originele realisatie te verwezenlijken met behulp van leertechnologieën voor agogisch en onderwijskundig gebruik. Wij hebben gekozen voor ‘Motivatie voor het leren’ omdat dit goed aansluit bij ons keuzeprofiel ‘Opleiding en Vorming’. Om dit zo goed mogelijk te realiseren, hebben we eerst wat onderzoek gedaan. Hiervoor raadpleegden we wetenschappelijke artikels en stelden we een enquête op met behulp van ThesisTools.
 
Nadien gingen we van start met het maken van onze site. Hiervoor moest eerst een naam worden gevonden. We kwamen tot een gezamenlijk akkoord: ‘Geen blok aan mijn been’. Onze site ging opgedeeld worden in vier delen. Het eerste onderdeel was ‘Tijdens het leren’. Hierbij werden manieren om creatief te leren en enkele studietips beschreven. Op de pagina ‘Creatief leren’ van de site kwamen hulpmiddelen voor tijdens het leren, hulpmiddelen voor het uitwisselen van bestanden en communicatie en een extra handigheidje, genoemd Evernote, aan bod. In de studietips hebben we onze eigen bevindingen en de resultaten uit de enquête opgenomen. 

Vervolgens maakten we plaats voor iets onmisbaar bij het leren, namelijk de pauze. We vonden het belangrijk om een onderscheid te maken tussen een korte en een lange pauze, dit deden we dan ook op onze site. Bij de korte pauze maakten we een indeling waarbij we alle zaken die wij als mogelijk achten binnen een halfuur aan bod kwamen. Facebook-pauze, een vleugje humor, music maestro, funny movies en snel en lekker eten, dit zijn de verschillende onderwerpen. Ook bij de lange pauze haalden we meerdere onderwerpen aan: koken en bakken, sporten en beweging, creativiteit ten top en jezelf verwennen. 

Bij het derde onderdeel van ‘Geen blok aan mijn been’ gingen we eens informeren bij vrienden en familie hoe zij leren en pauzeren. Dit vonden wij heel interessant om op onze site te plaatsen. Het is een leuke manier om de verschillende leer –en pauzeerstijlen weer te geven. 

Het laatste deel van onze site gaven we de naam ‘Toch een blok aan je been’. Hierbij verwijzen we de studenten door naar andere sites wanneer onze motivatie niet langer volstaat. Deze sites geven de studenten extra tips en tricks om weer met volle moed van start te gaan. 

Onze site valt onder de licentie van Creative Commons. De gegevens van onze site mogen gebruikt worden voor commerciële doeleinden, maar mogen niet bewerkt worden door derden. Het gebruik van Creative Commons leerden we tijdens de lessen en ook het belang van het gebruik van vrije software werd hierin aangehaald. 

De eerste vrije software waarmee wij in aanraking kwamen tijdens de opdracht was ThesisTools, het programma dat we raadpleegden om onze enquête op te stellen. Daarnaast gebruikten we ook OpenOffice voor onze presentatie. 

===== Link naar de site en rapport =====

Als u onze site wil bewonderen: http://geenblokaanmijnbeen.weebly.com/

Wie zich wil verdiepen in ons rapport, klik [[Opleiding_en_Vorming_2011-2012]]

===Agogische wetenschappen - profiel culturele 2011-2012===

====Samenvatting====

'''''Tijdvoorinterculturaliteit'''''
 
Interculturaliteit, een woord dat OpenOffice (zelfs) niet herkent; is het een woord op zichzelf of is het gewoon een synoniem voor multiculturaliteit? Ons doel is om zowel leerlingen en leerkrachten via een educatieve site kennis te laten maken met het begrip interculturaliteit. Moest er geen verschil zijn tussen interculturaliteit en multiculturaliteit zou deze website overbodig geweest zijn. Op de website http://tijdvoorinterculturaliteit.wordpress.com zie je dat we getracht hebben constructivistisch te werk te gaan. We hebben geprobeerd het begrip interculturaliteit zo veel mogelijk zelf te onderzoeken. Al de foto's die je op de website ziet, zijn zelf gemaakt. Deze staan via creative commons, openbaar gesteld voor iedereen.
 
We zijn zowel individueel, als in groep op 'queeste' gegaan naar wat het begrip interculturaliteit precies inhoudt en wat het zo anders maakt van het begrip multiculturaliteit. Zo is het de bedoeling dat de leerlingen en leerkrachten op zoektocht gaan op de site naar hoe zij interculturaliteit interpreteren en deze linken met hun eigen ‘interculturele’ ervaringen. De aanzet om met de website aan de slag te gaan, was niet zo eenvoudig. Na veel te experimenteren met websites, waarbij een webpagina kan gemaakt worden, hebben we uiteindelijk gekozen om met wordpress te werken. Dit leek ons, aangezien we allemaal een beetje amateurs zijn in het maken van websites, de beste keuze. Op de website van [https://en.wordpress.com/signup/ wordpress] kan je in enkele seconden een eigen account aanmaken. Daarna moet je alleen nog een goed thema hebben en kunnen werken met wordpress. Als ons iets niet duidelijk was kon je het heel makkelijk opzoeken hoe en wat je moest doen. Maar we zijn uiteindelijk eerder bekend geraakt met de werking van de website door de functies uit te proberen met vallen en opstaan. We hebben hierbij bewust gekozen om geen professionele hulp van buitenaf te vragen.
 
Voor de inhoud van de website hebben we veel opzoekingswerk moeten doen. Uiteindelijk hebben we besloten, met al onze informatie die we hadden, hoofdpagina's te maken. De gekozen pagina’s noemen als volgt: About us, richtlijnen voor de leerkracht, het abc van de interculturaliteit, wist je dat, foto's, video's, verhalen, uit het leven gegrepen en een forum. Deze pagina's zijn dan nog eens onderverdeeld in subcategorieën. Door dit te kiezen kunnen mensen op een heel eenvoudige manier van het ene onderwerp naar het andere gaan, en terugkeren naar de hoofdpagina (= About us) De lay-out op onze website is heel eenvoudig gebleven. Omdat dit misschien de interesse kan verzwakken verschijnt er bij elke nieuwe pagina (en subcategorie) een nieuwe foto vanboven (die zelf getrokken zijn). De achtergrondkleur op de website is heel belangrijk en bepaald voor een groot deel de sfeer van de website. We hebben gekozen voor de kleur bruin dit geeft zowel een warm als een levendig gevoel.
 
We hopen met deze website verschillende educatieve initiatieven te bereiken, daarom dat we onze website hebben gedeeld op www.klascement.be. Het interculturele aspect belangrijk is in elk moment van het dagelijks leven. Mensen kennen vooral het woord multiculturaliteit, maar met tijdvoorinterculturaliteit willen we laten weten dat interculturaliteit minstens zo belangrijk is geworden in deze Westerse maatschappij waarin wij leven.
 
Neem zeker eens een kijkje op onze [http://tijdvoorinterculturaliteit.wordpress.com website]
 
Gerealiseerd door: Grillet Judit, Joblin Lisa, Martens Emeline, Sanen Sielke, Tiberghien Perrine en Verhoeven Kenneth

[[Rapport Agogische Wetenschappen - Groep culturele]]

===Agogische wetenschappen - profiel Sociale 2011-2012===
====Samenvatting====

'''Groepsleden'''

Astrid De Schoolmeester, Marjolein Dieltiens, Birthe Bruninx, Chloë Bastin, Florien Ryckebosch, Ken Pieraerts

'''Doelstelling'''

Het doel dat wij voor ogen hielden was het toegankelijk maken van kunst, gecreëerd door mensen die aan de rand van de maatschappij leven, door middel van een blog. Hierbij dachten we als eerst aan kunst uit het gevangeniswezen en de psychiatrische instellingen.

'''Uitwerking'''

Vooraleer we iets op het internet konden creëeren moest er een plaatsje op het wereldwijde web verkregen worden. Dit gebeurde via de site WordPress.com. Onze blog kreeg de naam Tal(ent)rijke kunst mee en is dezer dagen te vinden op het adres http://talrijkekunst.wordpress.com/. We focusten ons op gedetineerden, omdat deze groep als de meest interessante en uitdagende gezien werd. Nadat we onze mails in de postvakken van de gevangenissen gedropt hadden, was het bang afwachten op de antwoorden. Deze waren vrij uiteenlopend, zowel positief als negatief. Door één van de reacties kwamen we tot het inzicht dat de blog te stigmatiserend zou zijn. Daarom kozen we er voor om het kunstgamma uit te breiden met kunst uit elke (sociale) laag van de bevolking. Heel wat vrienden, buren, familieleden,… bleken bereid hun kunst met de wereld te delen. Zo kreeg, en krijgt, onze blog meer en meer kleur. 
Na heel wat mails, telefoontjes en afspraken waren ook enkele gevangenissen en psychiatrische instellingen vol lof over ons project. Dit verliep, zoals verwacht, niet zonder enige moeite. Er moest namelijk rekening gehouden worden met hun (juridische, praktische, …) eisen. Maar ‘Oefening baart kunst’, de samenwerking met de verschillende instellingen en ons team verliep en verloopt steeds vlotter. Na het maken van het rapport, en het (theoretisch) afronden van het project, kunnen we trots vaststellen dat al onze vooropgestelde doelstellingen bereikt zijn.

'''Resultaat'''

Tal(ent)rijke Kunst is uitgegroeid tot een blog waar kunst van mensen uit verschillende sociale lagen van de bevolking elkaar ontmoet en één wordt. Iedereen kan op dit kunstplatform zijn mening over de werken geven. Zij die hun virtuele benen willen strekken, kunnen ook altijd een kijkje nemen in onze (hoogtechnologische) expositieruimte waar de crème de la crème van onze blog te vinden is.
‘The preference for certain subjects in any art is a sign of compact between the artist and society.’ William B. Yeats

====Link naar het verwezenlijkt product====
http://​talrijkekunst.wordpress.com/

====Link naar het volledige rapport====
[http://nl.wikibooks.org/wiki/Onderwijstechnologie/Voorbeelden_onderwijstechnologische_realisaties/Rapport_Agogische_Wetenschappen_Groep_Sociale_agogiek Rapport Tal(ent)rijke Kunst]

== 2010-2011 ==
===Sociale agogiek ===
====Groepsleden==== 
Sarah Lamarti, Nikolien De Vrieze, Annemie Van Houdt, Lies Van pee, Esther Van Lit, Dorien Macquoy, Ilke Peeters, Lotte Van Eyck 
====StarToDiscover … Brussels!====

Brussel is een stad vol kleur en contrasten. Dit economisch broednest, dat 3 keer hoofdstad is -van het Brussels Hoofdstedelijk gewest, België en Europa- biedt veel mogelijkheden. Toch heeft de stad te kampen met armoede en hoge werkloosheid. Het is een kosmopolitische metropool waar culturen naast elkaar leven. Vaak moet je dat laatste ook letterlijk vatten. Zo heb je in Brussel de Turkse wijk, de marollen, de Afrikaanse wijk en nog vele andere buurten. 

Om de stad te begrijpen moet je naar alle verschillende groepen die erin wonen, afzonderlijk kijken. Je moet met hen meeleven. Via StarToDiscover willen wij je Brussel op een originele manier laten ontdekken. 

StarToDiscover is een educatief project waarbij je via een digitale gids bepaalde, soms minder fraaie, streken van Brussel leert kennen. Het concept is heel simpel. Op onze site vind je een kaart van de te bezoeken wijken, een routebeschrijving en een mp3-bestand per bezienswaardigheid. Elke van deze bezienswaardigheden is een stoppunt op een mogelijke route door de wijk. De tour wordt te voet afgelegd en elke deelnemer stippelt het voor zichzelf uit. Met StarToDiscover leer je niet alleen meer over de geschiedenis en architectuur van buurten. Je ontdekt op een ludieke manier waar je heerlijke Turkse koekjes kan vinden, in welke Afrikaanse kerk je naar ritmische Congolese liedjes kan luisteren, … en veel meer! 

Het enige wat je moet doen is de kaart printen, bestanden downloaden en vertrekken! 

Bovendien heb je de mogelijkheid zelf commentaar of tips te geven over de StarToDiscover-touren via het forum. 

De website is nog onder constructie, maar kan zeker verder uitgebreid worden. Je kan al vast een Tour in de matonge-wijk plannen. Voor andere buurten wachten we nog op jouw ideetjes, dus aarzel niet om je in te loggen op het forum. 

Voor je vertrekt kan je wat sfeer opsnuiven door een kijkje te nemen in ons foto-album op https://sites.google.com/site/startodiscover/home. 

'''Voor wie?''' Iedereen die interesse heeft in Brussel, in andere culturen of die graag op een originele manier bijleert. 
'''Hoe lang?''' De duur van de tour bepaal je zelf. Je kan bepaalde haltes weglaten of toevoegen. De door ons uitgestippelde routes zijn zeker niet de enige mogelijke. 
'''Kostprijs:''' gratis! 
'''Benodigdheden:''' mp-3 (of gsm dat mp-3 bestanden kan uploaden), de kaart (die je op de website terugvindt) en goeie stapschoenen!

=== Agogiek en Onderwijskunde ===
====Groepsleden====
 Lotte Esch, Tara Brouwers, Sofie Dunon, Sophie Vanhoedenaghe, Myriam Halimi, Tess Huybrechts, Aline Dusabe, Katrien Deroover, Gillian Demaegd.
==== LAT “learning apart together”: ====
De opzet van ons project bestaat uit  het ontwikkelen van een online leerplatform waarbij klassen uit verschillende scholen samen kunnen werken aan het verwezenlijken van een eindejaarsreis.
In onze uitgewerkte versie houd het concept in dat beide klassen samen op reis gaan naar Italië. De leerlingen van de ene klas werken samen met de leerlingen van de andere klas een gezamenlijke presentatie over een bepaalde bezienswaardigheid in Italië uit. Ze doen dit in groepjes van twee. Per groepje krijgen ze een monument toegewezen waar zij hun presentatie over moeten maken. Elk groepje bestaat uit een leerling van schoolA en een leerling van schoolB. Om de presentatie tot een goed einde te brengen moeten ze online samenwerken op het leerplatform dat wij voor hen ontwikkelden.
Op dit online leerplatform introduceerden wij allerlei applicaties om de communicatie tussen beide klassen te vergemakkelijken. We hebben een chatfunctie, er is een mogelijkheid om fora op te richten, ook is er de mogelijkheid om een blog te ontwikkelen, je kan allerlei bestanden en foto’s posten in de dropbox, er kan samen gewerkt worden in één google document en nog zoveel meer. De site is zo ontworpen dat hij gebruiksvriendelijk is zowel voor leerkrachten als voor leerlingen. De leerkrachten bepalen in grote mate welke applicaties gebruikt zullen worden door de studenten en wat het gemeenschappelijk doel is van de verschillende klassen. De site is zo ontwikkeld dat de leerkracht opdrachten kan posten, mededelingen kan doen, deadlines plaatsen, bepaalde applicaties al dan niet kan activeren. Als evaluatie-instrument hebben we op ons leerplatform een applicatie ontwikkeld waarmee  de leerkracht een quiz kan opstellen over de reis om zo de kennis van de leerlingen, die ze opgedaan hebben tijdens de reis, te testen.
Om ons online leerplatform te ontwikkelen maakten wij gebruik van het open source programma Moodle. Dit programma maakt het mogelijk om je eigen leerplatform te ontwikkelen. We kozen voor dit programma omdat het toelaat  applicaties zoals Google docs te integreren in het leerplatform. Het is een open source programma dus je kan zelf kiezen welke applicaties je aan je site toevoegt en welke niet. op die manier was het voor ons geen enkel probleem om de site optimaal aan te passen aan ons concept. Ook kozen we voor Moodle omdat het toelaat om een site te ontwikkeln die beschikt over drie niveau’s, namelijk: Admin, leerkracht en leerling zodat je op een ideale manier de verschillende mogelijkheden kan verdelen.

De opzet van dit project is in de eerste plaats het voorbereiden van een eindejaarsreis met verschillende klassen. In de tweede plaast trachten wij hiermee ook de ICT- competenties, de taalvaardigheid en het vermogen tot samenwerken van de leerlingen te bevorderen.

'''http://ecp.mdl2.com/''' (Een uitwerking van een mogelijk voorbeeld).
'''http://lat.mdl2.com/'''  (Beginsite, waarmee leerkrachten aan de slag kunnen gaan)

------------------------------------------------------------------
===Culturele agogiek===

====Groepsleden==== 
''Gert-Jan Abrams, Merel Cremers, Eline Leonard, Tina Messens, An Plessers, Sofie Van Regenmortel, Emma Ketels''
====Project====
“Verwezenlijk een nieuwe, originele realisatie met behulp van (leer)technologieën voor agogisch of onderwijskundig gebruik, liefst online en multimediaal.”

'''Doelstellingen'''

We willen jongeren nieuwe domeinen van het internet doen ontdekken. Als vertrekpunt; hen te laten kennismaken met cultuur via de kunstdomeinen, langs een voor hun vertrouwd medium, namelijk het internet. Ook kunnen ze zo zélf op zoek gaan naar cultuur. We willen hen duidelijk maken dat kunst en cultuur erg toegankelijk kunnen zijn. 

Op persoonlijk vlak willen we hun stimuleren om doelgericht, snel en efficiënt te kunnen werken, en hen de mogelijkheid bieden om (online) hun meningen en opvattingen te delen met anderen. 
We willen tenslotte ook leerkrachten ondersteunen bij het aanbieden van lessen informatica of vakoverschrijdende lesonderdelen. 

Deze doelstellingen verwerken we in een on-line spel dat jongeren, voornamelijk van de tweede graad secundair onderwijs, kunnen spelen, mits begeleiding en ondersteuning van leekrachten. 

'''Methodiek en aanpak'''

Het spel wordt gestuurd door de leerkracht of begeleider, het is vooral de bedoeling dat de spelers zelf  op ontdekking gaan en dat ze zelfstandig werken. De begeleider opent samen met de spelers de site "http://www.cultugamers.spruz.com" en legt kort de bedoeling van het ‘online’ spel uit. Als deze uitleg is afgerond mogen de spelers naar de pagina gaan waar het spel in Google Docs wordt geopend. Dit is ook het startschot voor de spelers. 

Naast het spel bevat onze site enkele ‘culturele’ activiteiten. In de handleiding benadrukten wij het belang van de site, die na het spel niet per se als dood moet beschouwd worden. Indien het spel als kennismaking met een bepaald lesonderwerp diende, kan de site als ondersteuning van de volgende lessen dienen.
(Zowel het spel voor de deelnemer als de begeleider, alsook de handleiding om een ‘Spruz’site aan te maken kan u aanvragen op [email protected], de handleiding kan ook bekomen worden via het forum) 

'''Leertechnologische toepassing'''

Bij de uitwerking van ons spel, baseerden we ons op het multimedia-, modaliteits- en interactiviteitsprincipe: vuistregels i.v.m. educatie bij het gebruik van Leertechnologieën. Geschikte links werden gezocht, aan elkaar geplakt en verwerkt tot een mooi geheel. Het spel is aldus een uitvoering van ‘linkbuilding’, een techniek die als doel heeft om te zorgen dat zo veel mogelijk relevante externe websites verwijzen naar de eigen website. Hierdoor neemt de populariteit en de Pagerank van de website toe. 

Om een basis aan privacy en beveiliging te garanderen, o.a. ter voorkoming van hacking en spam, beveiligden we onze site in het algemeen (keuze tussen public or private website, gekozen voor de tweede optie). Elke pagina kon ook nog eens apart beveiligd worden. Daarbij moet men geregistreerd zijn om onze site te kunnen bekijken en gebruiken. Een uitzondering hiervan is de homepage en het forum.

Aan de hand van het aspect ‘educatieve software en sites kiezen’, toetsten we onze eigen spiksplinternieuwe site. Het is immers geweten dat een gebruiksvriendelijke, overzichtelijke en aantrekkelijk ogende site, de gebruiker meer aanspoort tot leren en ontdekken. Is het taalniveau op maat van onze doelgroep? Hoe zit het met de navigeerbaarheid: kan de gebruiker makkelijk zijn weg vinden of is onze site eerder een doolhof? Hebben de tabs relevante titels? Is er voldoende contactinformatie (de makers, helpdesk) weergegeven? (…) 

Naast de capaciteiten van de gebruiker, werden ook de competenties van de leerkrachten geëvalueerd. Uitspraken als “Students are digital natives and teachers digital immigrants” doen veel stof opwaaien, maar in welke mate gaat de stelling op? Volgens ons is enige nuancering geboden. 

Onze opzet is zonder twijfel realiseerbaar voor een leerkracht met gemiddelde ICT-capaciteiten. Vertrekkende vanuit een Content Management Systeem en eventueel begeleid door een handleiding (die wij als bedenkers van dit type spel opstelden), schuilt de moeilijkheid voornamelijk in het vinden van geschikte links op het niveau van de gebruiker. 

'''Agogisch-wetenschappelijke toepassing'''

Vanuit agogisch standpunt bekeken, hebben we geprobeerd om een onderwerp te kiezen dat niet alleen met ICT te maken heeft maar ook sociaal en maatschappelijk relevant is.  Onze rol als agoog binnen dit leertechnologisch project zorgt ervoor dat we de jongeren graag willen begeleiden tijdens hun zoektocht naar technologie in combinatie met cultuur. We willen hen ook stimuleren om een eigen betekenis te zoeken en een mening te formuleren omtrent ons onderwerp. We hopen daarbij de jongeren nieuwsgierig te maken, om hun zo meer te laten deelnemen aan culturele activiteiten. Daarnaast houden we rekening met interesses van onze doelgroep zelf. Daarom hebben we wetenschappelijk onderzoek geraadpleegd. Het blijkt dat jongeren internet vooral gebruiken ter ontspanning (chatten, spelletjes, social network sites) en minder voor educatieve doeleinden. Vandaar dat het voor ons een uitdaging werd om het spel-element te koppelen aan een educatief aspect namelijk een kennismaking met het culturele landschap.

===Vrijetijdsagogen===
‘Het ideale educatieve spel’

====1. Inleiding====

Wij kregen de opdracht een nieuwe, originele realisatie te verwezenlijken met behulp van (leer)technologieën voor agogisch of onderwijskundig gebruik, liefst online en multimediaal. We hebben besloten een basisontwerp te ontwikkelen voor het “ideale educatieve spel”. Hiervoor hebben wij onderzoek gedaan naar wat een goed educatief spel moet bevatten. We zijn verschillende educatieve spelletjes gaan uittesten, we hebben onderzoek verricht over de meningen van leerkrachten en hebben geconcludeerd welke componenten een ‘ideaal educatief spel’ moet bevatten. We hebben ten slotte getracht dit zelf te ontwerpen en deelden deze informatie mee met andere leerkrachten via ‘KlasCement’ en andere websites. 
Hierbij willen we nog vermelden dat ons onderzoek gericht is op gratis online applicaties en niet op spelletjes die verkrijgbaar zijn via (vaak dure) Cd-roms en dergelijke. Ook leggen wij de nadruk op games voor het lagere onderwijs.

====2.	Onderzoek====

'''Fase 1: Research'''
We zijn eerst op zoek gegaan naar informatie over games en educatie. Dit hielp ons om verder het onderzoek te verrichten. 

'''Fase 2: Uittesten educatieve games'''
We hebben een aantal educatieve sites bezocht en hierop enkele educatieve spelletjes gespeeld. Voor onze evaluatie baseerden we ons op een aantal criteria: de lay out (aantrekkelijkheid van de website), leerzaamheid van de spellen, structuur en organisatie van de website, … Aan de hand van een puntensysteem vergeleken we de websites en educatieve spellen. 
Bij de meeste spelletjes komen dezelfde plus- en minpunten voor. We concludeerden dat er onvoldoende aandacht besteed wordt aan speelsheid, spelregels, beloning en feedback. De structuur en leerzaamheid scoren vaak beter.

'''Fase 3: Meningen van een aantal leerkrachten'''
We hebben een enquête opgemaakt en deze laten invullen door een aantal leerkrachten van verschillende scholen. De leerkrachten hadden meestal dezelfde mening over educatieve spellen op het internet. 
De meeste ondervraagde leerkrachten zijn positief over het gebruik van educatieve spellen op het internet, maar dan eerder om thuis te gebruiken dan tijdens de schooluren. Waarover de meeste leerkrachten het ook eens waren was dat deze spellen best handig zijn om leerlingen te helpen die ofwel wat achter staan en moeilijkheden hebben met de leerstof of voor leerlingen die juist voor staan op anderen of die heel snel klaar zijn met alles.
Andere leerkrachten denken dat de spellen een verslavende invloed zullen hebben op de leerlingen en dat de leerlingen minder aandachtig gaan zijn, omdat in een schrift werken minder leuk is. Er zijn ook nog vaak verschillen tussen leerlingen onderling, zij die thuis een PC hebben met internetaansluiting en leerlingen die helemaal geen computer in hun bezit hebben. Sommige leerkrachten vinden dit verschil een belemmering.
We kregen een aantal interessante tips van de ondervraagde leerkrachten over de componenten dat een educatief spel moet bevatten. 

'''Fase 4: Criteria voor een ideaal educatief spel'''
Na het verrichten van wat research, het zelf uittesten van de spelletjes en het interviewen van leerkrachten konden we besluiten welke componenten een goed educatief spel moet bevatten. Welke factoren belangrijk zijn zodat het spel erin slaagt het kind al spelend iets bij te leren. 
Enkele van deze factoren zijn:
- Werken met levels, punten, rangschikkingen en dergelijke werkt motiverend
- Er moet een doel zijn: hoge score, volgend level, bereiken van “de schat”,…
- Het spel moet een goed evenwicht hebben tussen het speelse en het leerzame. Het kind moet plezier ervaren tijdens het spelen van het spel, hij/zij mag niet het gevoel hebben dat hij/zij gewoon oefeningen maakt op de computer. Maar omgekeerd geldt dit ook; het mag niet enkel spelen zijn, het kind moet ook iets bijleren.
- Voor jongere kinderen is het aan te raden veel kleuren en vormen te gebruiken. 
- Behavioristische elementen zoals: technieken als drillen en oefenen, positieve bekrachtigers voor gewenst gedrag en het straffen bij tegendraads gedrag. 
- Constructivistische elementen zoals: creëren van een gamesituatie waarbij er verschillende start- en eindpunten zijn en waarbij een niet-lineaire gameplay de kans op verschillen in ervaring doet toenemen; sociale situaties en handelingen die je tegenkomt in het spel en die dus niet kunnen worden voorspeld door een op regels gebaseerd systeem.
- Feedback is ook heel belangrijk en wordt veel te weinig gebruikt. Men moet niet enkel juist/fout zeggen maar ook een uitleg geven waarom het kind fout is. 

'''Fase 5: Ontwerp van een ideaal educatief spel'''
We zijn ten slotte op zoek gegaan naar websites waar men educatieve spelletjes op kon creëren. We hebben deze websites geëvalueerd en getracht het ideaal educatief spel te creëren. Als leerkracht gebruik je beter bestaande gratis spelletjes op websites dan zelf een spel te ontwerpen.De spelletjes die je kon ontwerpen op websites vertrekken allemaal vanuit een bepaalde opstelling, waardoor je zelf weinig vrijheid hebt om het spel (visueel, auditief, …) interessant te maken voor jouw specifieke leeftijdsgroep. Het probleem is ook dat er amper Nederlandstalige ontwerpsites te vinden zijn. De uitleg van de spelletjes gebeurt dan helemaal in het Engels, wat moeilijk is voor leerlingen van het lager onderwijs in Vlaanderen. 
We zijn dus op zoek gegaan naar een andere manier om ons spel te verwezenlijken… En we lijken de oplossing gevonden te hebben met de gratis applicatie ‘Hot Potatoes’, een initiatief van KlasCement. KlasCement is een website waar leerkrachten hun meningen kunnen kwijtraken en kunnen discussiëren over bepaalde thema’s. Op deze site vindt je ook interessante informatie voor leerkrachten zoals voorbeelden van knutselwerken. 
‘Hot Potatoes’ is een gratis programma. We hebben dit getest. Dit is een vrij populair programma voor leerkrachten in het lager en secundair onderwijs. Er worden zelfs bijscholingen over aangeboden. Dit laatste geeft wel aan dat het programma niet heel simpel is om mee te werken als je het voor de eerste keer gebruikt. Er worden ook tutorials aangeboden maar deze zijn niet van de nieuwste versie, dus ook met deze hulp erbij loop je soms vast. Tijdens het verkennen van dit programma merkten we op dat het op meerdere punten beter is dan de gratis websites die we bespraken. Je kunt hier bijvoorbeeld een leestekst toevoegen waar de leerlingen meer informatie uit kunnen halen, of die ze eerst moeten lezen. Het grootse voordeel van dit programma is dat de uitleg van de oefeningen niet standaard is, maar dat je die zelf kan aanpassen. Dit kan dus in het Nederlands en je kunt de uitleg aanpassen aan het niveau van de leerlingen. Ook de feedback na een fout antwoord kan je zelf ingeven.  Toch zijn er ook nog wat minpuntjes. De lay-out is standaard en vrij saai, dus niet stimulerend. Ook is de speelse kant van de oefeningen niet helemaal aanwezig.

'''Fase 6: Delen van onze informatie'''
We zijn er helaas niet in geslaagd zelf ons ideale spel te maken met gratis online applicaties. Onze voorwaarden waren te hoog gegrepen. Toch willen we wat bereiken met ons onderzoek. We willen gratis online educatieve games makkelijker bereikbaar maken voor de leerkrachten. Dus hiervoor delen wij onze informatie via verschillende websites: http://www.facebook.com (groep: game based learning ; http://www.klascement.net/artikels/26713/ ; http://www.123lesidee.nl ; http://www.wikiwijs.nl/account/bronnen/home.psml ; http://agoog.websitemaker.nl/gamebasedlearning

====3.	Besluit====

De educatieve spellen op het internet zijn niet ideaal. Het ene spel is al beter dan het andere. Zelf een ideaal educatief spel creëren is niet gemakkelijk door de gelimiteerde mogelijkheden van het internet. ‘Hot Potatoes’ leek voor ons de beste oplossing. Maar ook dit programma dient nog verder uitgewerkt te worden.
We hebben onze bevindingen verspreid over het internet dankzij relevante websites zoals KlasCement, wikipedia, 123Lesidee,…

====4.Groepsleden====

Esther Gheyssens, Nida Malik, Antoon Van Der Putten, Lien Appaerts, Soumaya Essiaf, Charlot Bosmans, Deborah Lambotte, Nathalie Van Asch

====5.	Rapport====

Het integrale rapport kan u terugvinden onder:
http://pointcarre.vub.ac.be/courses/VUB16740/work/Groepswerken_2010-2011/vrijetijdsagogiek/4d01f5c8976e6GROEPSWERK_LT_Vrijetijdsagogen.pdf

= Voorbeelden uit de groepswerken van de Lerarenopleiding Vrije Universiteit Brussel =

In de Lerarenopleiding van de Vrije Universiteit Brussel wordt elke student gevraagd in groep een nieuwe onderwijstechnologische creatie te realiseren voor het eigen vakgebied. Deze realisaties en hun beschrijvingen dienen niet alleen inspirerend, maar ook van direct nut te zijn voor medestudenten, studenten op stage en leerkrachten in het werkveld.

== 2012-2013 ==
=== Wet-IR1 Blended Learning by Moodle===

====Samenvatting project====
Het vak informatica zal worden afgeschaft in het secundair onderwijs. Bijgevolg dienen geïntegreerde oplossingen gezocht te worden om ICT in het kader van andere vakken aan bod te laten komen. Ons project, een '''''blended learning'' cyclus van wiskundelessen over kwadratische functies''', beantwoordt perfect aan deze behoefte. 

''Blended learning'' staat voor een combinatie van traditioneel onderwijs (denk aan het onderwijsleergesprek) en ''e-learning'' (leren aan de hand van ICT). Een electronische leeromgeving, geïmplementeerd in Moodle, biedt de leerlingen de mogelijkheid om tijdens de wiskundeles, en onder supervisie van de wiskundeleerkracht, een leertraject te doorlopen omtrent kwadratische functies (als onderdeel van het GO!-leerplan 4 ASO). Dit traject is interactief. De aangeboden informatie (zoals definities en formules) wordt ingeoefend aan de hand van meerkeuzevragen en invuloefeningen. Indien de leerling een verkeerd antwoord geeft, dan bekomt hij meteen feedback in de vorm van hints en verwijzingen naar de relevante leerstof. Leerlingen met een wiskundeknobbel krijgen extra oefeningen aangeboden, namelijk vragen afkomstig uit Vlaamse Wiskunde Olympiades. Een geïndividualiseerde toets sluit het traject af.

Dit project illustreert niet alleen de mogelijkheden van Moodle. Het laat ook zien dat ''e-learning'' in combinatie met traditioneel onderwijs tot een krachtige leeromgeving leidt. ''Blended learning'' staat synoniem voor deze synergie.

====Groepsleden====
Sandra De Galan <br>
Wim Hendrickx <br>
Peter Kravanja <br>
Filip Moons <br>
Ard Van Moer <br>
Wim Verwimp

====Website en rapport====
Wil je je kennis over kwadratische functies opfrissen en jezelf hierover testen, of ben je gewoon nieuwsgierig naar ons project, neem dan zeker een kijkje op: http://filipmoons.com/ <br>

Wil je weten hoe dit project tot stand is gekomen, dan kan je je verdiepen in ons rapport door hier te klikken: [[Onderwijstechnologie/Voorbeelden_onderwijstechnologische_realisaties/Rapport Blended Learning by Moodle|Rapport Blended learning Wet IR1 2012-2013 ]].

=== Wetenschappen en Ingenieurswetenschappen 2 ===
'''Vakoverschrijdend project via Moodle'''

==== Groepsleden ====
* Bartholomees Linde
* Caliouw Aline
* De Winter Kevin
* Goosse Tom
* Legroux Dirk
* Schoenmaeckers Mark

==== Samenvatting ====
Groep Wetenschappen-Ingenieursstudies B zal werken rond het thema “klimaatverandering”. Dit thema komt immers in de lessen van verschillende vakken aan bod en het thema staat ook beschreven in de vakgebonden eindtermen. Wij willen gebruik maken van de technologie om lessen en taken van verschillende vakken met elkaar in verband te brengen en op elkaar af te stemmen. Dit willen we bereiken door het opstarten van een Moodle. Deze Moodle zal vakoverschrijdend zijn en informatie, lessen, taken, presentaties, links… bevatten rond klimaatverandering. De leerlingen zullen van deze informatie gebruik moeten maken om opdrachten en taken op te lossen via de Moodle. De oplossingen kunnen ook via dit forum doorgestuurd worden, en de leerlingen kunnen via dit medium ook hun resultaten raadplegen of feedback ontvangen. Aangezien het vakoverschrijdend is, kunnen leerkrachten ook de opdrachten voor de andere vakken zien. Hierdoor kan er in de lessen ingespeeld worden op voorstellen, reacties… van leerlingen die misschien bij een andere vak aan bod kwamen. Op deze manier proberen we dus interactief en interdisciplinair te werken.

==== Rapport ====

Ons rapport kan u terugvinden op volgende pagina: [[Onderwijstechnologie/Voorbeelden_onderwijstechnologische_realisaties/Rapport vakoverschrijdend project via Moodle|Rapport vakoverschrijdend project via Moodle Wet IR 2 2012-2013 ]]

=== BioGezRev===

[[Onderwijstechnologie/Voorbeelden_onderwijstechnologische_realisaties/Rapport BioGezRev 2012-2013 |Rapport BioGezRev ]].

=== bleniti brewgreste===

'''PARALINES'''

Onze groep Bleniti Brewgreste bestaat uit Stephan Dierickx (filosoof), Blearta Jashari (kunstwetenschapper), Ewald  Lobbestael (historicus), Tine Schepers (communicatiewetenschapper) en Nikol Wellens (muziekwetenschapper).

'''Samenvatting'''

Naar aanleiding van de opdracht voor het vak ‘Onderwijstechnologie’ hebben wij besloten om ons te richten op parallelle tijdsbalken. Leerlingen worden zelfs in het secundair onderwijs vaak bedolven onder informatie, maar er zijn ons inziens te weinig tools voorhanden om hen deze praktisch en visueel te laten verwerken en in tijd en ruimte te plaatsen. Binnen de vakoverschrijdende eindtermen, staat onder context 7 : leerlingen ”illustreren de wederzijdse beïnvloeding van kunst, cultuur en techniek, politiek, economie, wetenschappen en levensbeschouwing”. Het werk van de Amerikaanse cognitief socioloog Eviatar Zerubavel, draagt bij aan de notie ‘collectief geheugen’ en is een rijk onderbouwd pleidooi voor het belang van het erkennen van tegenstrijdheden en afwijkingen in het vormgeven van de geschiedenis. Vanuit de onderwijsoverheden en de wetenschap wordt onze doelstelling aangemoedigd, alleen bestaat de tool (nog) niet.

We hebben kritisch nagedacht over een tool waarbij leraars en leerlingen samen kunnen werken aan tijdsbalken; waarbij tijdlijnen parallel getoond kunnen worden zodat vergelijken makkelijker wordt (en daarmee ook peer-en coevaluatie objectiever).

Aangezien er al tientallen tijdlijnentools bestaan, kunnen wij verder bouwen ‘op de schouders van reuzen’.  In de loop van het onderzoek van bijna dertig toepassingen, merkten we dat er een onderwijsinnovatieproject ‘digitale tijdlijnen’ loopt aan de UGent. Hun focus ligt daarbij op de eerstejaarsstudenten geschiedenis en de studenten die de lerarenopleiding volgen en ze vertrekken van een door MIT ontwikkelde Open Source Software. We hebben ons voordeel kunnen doen met hun didactische en technische input.

Het is immers wel duidelijk dat een dergelijke tool ‘from scratch’ ontwerpen niet zo eenvoudig is. Veel programmeurs hebben zich al hieraan gewaagd, maar slaagden er niet in het publiek te overtuigen van de meerwaarde van hun tool. Zo zijn toepassingen als Magic Studio, Memolane, Our Story en Life haps nu offline.  Omdat niemand van ons technologisch genoeg onderlegd is, kunnen wij de tool zelf niet maken. Wij schrijven in ons rapport de specificaties uit voor een tool gericht op het opstellen van parallelle tijdsbalken die zowel leerling- als leerkrachtgericht is.  

[[Onderwijstechnologie/Voorbeelden_onderwijstechnologische_realisaties/Rapport bleniti brewgreste 2012-2013 |Rapport bleniti brewgreste ]].

=== CultMaatschappij1: Cultuur voor jou en mij ===

==== Groepsleden ====
Onze groep bestaat uit zes studenten uit de SLO Cultuur- en Maatschappijwetenschappen: 
* Nadia Amezghal
* Carla Defrancq
* Sandrina Dens
* Evert Hauchecorne
* Yasmin Spaens
* Clara Vanquekelberghe

==== Inleiding en doelstellingen ====
Het project "Cultuur voor jou en mij" dat we in het kader van het opleidingsonderdeel Onderwijstechnologie hebben uitgewerkt, betreft een dynamische website voor leerkrachten én leerlingen rond het vak Cultuurwetenschappen. Voor het creëren van deze website hebben we een beroep gedaan op het gratis en open source aanbod van Wix. We doopten het resultaat "Cultuur voor jou en mij"; een interactieve website waar het ‘user generated content'-principe hoog in het vaandel gedragen wordt. De website is een handige informatiebron en onderwijsmiddel voor zowel leerkrachten als leerlingen die actief bezig zijn met cultuurwetenschappen of dat van plan zijn naar de toekomst toe. Neem gerust eens een kijkje: http://yspaens.wix.com/cultuurvoorjouenmij en klik indien gewenst door naar de Facebook- en Twitterpagina (rechts boven).

==== Doelgroep ====
We hebben voor onze website twee doelgroepen in gedachten, namelijk:
* (Toekomstige) Leerkrachten (of stagiairs) Cultuurwetenschappen 
* (Toekomstige) Leerlingen Cultuurwetenschappen

===== Voor de leerkracht =====
Voor leerkrachten bieden we heel wat informatie aan betreffende het vak Cultuurwetenschappen. Eerst en vooral bieden we verduidelijking  over het vak, m.n. wat het inhoudt, de te bestuderen onderwerpen, de basiscompetenties waaraan een leerkracht Cultuurwetenschappen dient te voldoen, etc. Daarnaast willen we leerkrachten een praktijkgerichte leidraad meegeven om dit vak beter te begrijpen en te doorgronden in functie van een betere aanwending in de lespraktijk. Zo bieden we onder meer educatief beeldmateriaal en uitgewerkte lesvoorbereidingen aan waar ze in de klas onmiddellijk mee aan de slag kunnen. Deze bestanden werden per profielcomponent van het vak uitgewerkt, waardoor er voor elk wat wils te vinden zal zijn. Het is echter één van onze primaire doelstellingen dat leerkrachten zelf ook materiaal uploaden via het forum. Ons aanbod biedt leerkrachten Cultuurwetenschappen een leidraad, instrumenten en een houvast om te leren op welke manier ze de vakspecifieke leerstof kunnen aanwenden, verwerven en verwerken. Dit enerzijds, om leerkrachten of leerkrachten in spé hulp te bieden en anderzijds, om het leerrendement van leerlingen te verhogen. Een goede input leidt nu eenmaal tot een goede output. Tot slot geven we leerkrachten relevante links mee naar andere websites als inspiratie- en informatiebron en om de cultuurwetenschappen ook buiten het klasgebeuren te ontdekken.

===== Voor de leerling =====
Naast een pagina voor leerkrachten bieden we op "Cultuur voor jou en mij" ook een pagina aan specifiek voor leerlingen. De leerlingen krijgen eveneens een overzicht over het vak Cultuurwetenschappen, welke thema's kunnen behandeld worden en welk profiel de leerlingen  Cultuurwetenschappen hebben vooraleer ze een dergelijke studiekeuze maken. Via het forum kunnen leerlingen vragen stellen aan elkaar met betrekking tot de leerstof. Verder krijgen ze de mogelijkheid om net als leerkrachten allerlei bestanden te uploaden. Denk hierbij maar aan schrijfopdrachten, presentaties, foto’s van gemaakte posters, filmpjes, enzoverder. Dit geeft hen een zekere voldoening, aangezien hun materiaal als inspiratiebron kan gelden voor anderen. Belangrijk is dat andere leerlingen hier ook op kunnen reageren; feedback wordt namelijk erg waardevol geacht. Wat vinden andere gebruikers van hun materiaal? Wat vonden ze fantastisch en wat kon misschien beter? Hierdoor kunnen leerlingen binnen de reflectiecyclus simultaan denken, reflecteren en delen over hun denk- en handelingskader binnen de Cultuurwetenschappen. De leerlingen krijgen ook de kans om actief te zijn op sociale netwerken als Twitter en Facebook over het vak Cultuurwetenschappen. Zo kunnen ze bijvoorbeeld zelf aangeven wanneer er een leuk evenement is voor cultuurgeïnteresseerden, vragen stellen of topics plaatsen, afbeeldingen plaatsen over geïntegreerde werkperiodes of cultuuruitstappen, etc. Aangezien de jonge generatie een 'sociale media'-generatie is, leek een tool zoals Facebook onontbeerlijk binnen ons website- profiel. 'Share and like' zijn bovendien populaire acties waar leerlingen/studenten bijna dagelijks mee bezig zijn. Zo komen zij op een 'elektronische' manier in contact met het vak Cultuurwetenschappen alsook met de ervaringen, belevingen en denkkaders van ex-leerlingen Cultuurwetenschappen bijvoorbeeld.

==== Tot slot ====
Iedereen die het wenst kan aldus een bijdrage leveren aan "Cultuur voor jou en mij". Op deze manier hopen we leerkrachten en leerlingen te inspireren, te motiveren en te prikkelen om de lessen Cultuurwetenschappen op een gepaste en leuke manier vorm te geven. We zijn er namelijk van overtuigd dat we veel van elkaar kunnen leren! Een dynamische website biedt de mogelijkheid om diverse instrumenten te integreren via één medium. Dit gegeven biedt tal van mogelijkheden en kansen voor allen die een deel uitmaken van het vak Cultuurwetenschappen binnen het secundair onderwijs. Wij beogen hiermee vooral een handig hulpinstrument waarbinnen ook computerleken aan de slag kunnen gaan en hulp kunnen krijgen waar nodig. Het komt er namelijk binnen de onderwijswereld ook op aan om als een gezamenlijke onderneming mensen te stimuleren én te motiveren om een actieve bijdrage te leveren. Vele kleine bouwstenen vormen namelijk een huis, het huis van de school. Binnen de gemediatiseerde samenleving waarin wij leven, bieden het internet en de daarmee gepaarde mogelijkheden en activiteiten de ultieme kans om een meerwaarde te creëren binnen het (progressieve) onderwijs.

==== Rapport ====

Ons rapport kan u via volgende link terugvinden: [[Onderwijstechnologie/Voorbeelden_onderwijstechnologische_realisaties/Rapport CultMaatschappij1 2012-2013 |Rapport CultMaatschappij1 ]].

=== CultMaatschappij2===

====Samenvatting project====

Ons project is opgebouwd rond het wereldbekende schilderij "De school van Athene", in 1509-1510 gecreëerd door de Italiaanse renaissanceschilder Rafaël Santi. Dit schilderij kan worden geincorporeerd in verschillende lesinhouden van een groot aantal vakken gegeven in het secundair onderwijs. De belangrijkste vakken waarin onze webpagina een rol van betekenis kan spelen zijn zo ondermeer de vakken esthetica (schilderkunst en architectuur), wiskunde (stelling van Pythagoras), geschiedenis (Antieke wereld), filosofie (Socrates, Plato,...), literatuur (Mythologie), grieks en latijn.

We vertalen dit schilderij naar een interactieve webpagina. De online wereld is een plek waar de leerlingen zich als een vis in het water voelen en waar ze sowieso op terug vallen om allerhande informatie op te zoeken. Leerlingen die onze webpagina bezoeken komen terecht op een fullscreen versie van het schilderij, waar ze vrij op kunnen inzoomen/uitzoomen. Allerlei interessante aspecten aan het schilderij (zoals alle personages, bepaalde architecturale details en andere interessante gegevens) worden immers klikbaar gemaakt. Wanneer de leerlingen op iets klikken, krijgen ze de achtergrondinformatie over het detail of de persoon in kwestie. Ook zijn er mini-quizjes beschikbaar die de leerlingen kunnen maken om hun kennis over de verschillende aspecten van het schilderij te testen. Onze webpagina kan ook worden aangevuld door de bezoekers via een handig stappenplan.

We gebruiken hiervoor een WordPress-pagina, en integreren daarin een taggable map via thinglink. Dit alles zorgt ervoor dat zowel de leerkracht als de leerling actiever bezig zijn met kunsthistorische materie, zoals dit specifieke schilderij. Door deze digitale aanpak van een -in de ogen van de leerlingen- ‘oud’ schilderij, zullen zij de aangereikte leerstof makkelijker in zich opnemen. Het geeft de leerlingen ook de kans om kunst op een andere manier te ervaren. Leerlingen zijn gewend om kunst te relateren met saaie musea en ouderwetse tradities. Door onze webpagina wordt een oud schilderwerk geïntroduceerd in de digitale, virtuele omgeving waarin de leerlingen zich haast dagelijks bevinden. Onze website is dan ook een actuele benadering van een oud concept, waarmee we onder andere het beeld van de leerlingen over kunst pogen bij te stellen. Wat echter niet de bedoeling is, is het gebruik van onze website om de les te vervangen. Onze website zal als initieel doel hebben een interessante, handige aanvulling en verdieping van enkele lesonderdelen te betekenen.

====Groepsleden====

Dorien Dierickx, Marit Van Cant, Joke Verbeeren, Karolien Hermans, Ariane Marchand, Salwa Belahrichi en Nigar Kahya

====Rapport====

[[Onderwijstechnologie/Voorbeelden_onderwijstechnologische_realisaties/Rapport CultMaatschappij2 2012-2013 |Rapport CultMaatschappij2 ]].<br />

<br />
===Economische Wetenschappen===
<br />
De door ons ontworpen site: http://www.bavocumps.be/moodle/ (Login: student en paswoord: Stu-2013).
==== Groepsleden ====
* Emilie Lemmens
* Shari De Borger
* Randy Lauriers
* An Hutjens
* Amale Hajji
* Laura Gygax
* Helena Van Kerrebroeck
* Yasmina Benmira<br />
==== Samenvatting project ====
Een open source fenomeen dat sinds kort zijn intrede doet op het Internet is Massive Open Online Course, of afgekort MOOC. 
De grootste kracht van MOOCs ligt volgens ons in de mogelijkheden die je hebt tot het volgen van een meer gepersonaliseerde route – veel meer dan dit het geval is in het traditionele onderwijsmodel. Je kiest zelf welke cursussen je volgt, welke onderdelen je daarbij in meer detail wil bestuderen en waar je actief wil bijdragen, bijvoorbeeld in discussiefora of via een blog. Daarnaast realiseert de flexibiliteit van een MOOC zich ook doordat je niet meer fysiek aanwezig hoeft te zijn in een klaslokaal. Je kan de cursus op je eigen tempo, van thuis uit volgen, met behulp van het internet als je toegang tot de wereld. 
Gezien de enorme groei van het internet het laatste decennium en het enorme potentieel aan informatie die beschikbaar is via het internet, achten wij ook de connectivistische principes achter een MOOC zeer interessant. Zowel voor studenten/scholieren als lesgevers is het daarom belangrijk om kennis te maken met deze concepten en de bijhorende nieuwe manier van lesgeven. Vanuit het oogpunt om deze kennis beschikbaar te stellen, hebben wij onze site (http://www.bavocumps.be/moodle/) ontworpen.<br /><br />

Via deze site lichten wij niet enkel de theoretische achtergrond achter een MOOC toe, maar zetten we dit concept tevens in de praktijk om door het toe te passen op de cursus “onderwijstechnologie” (OT, gegeven door prof. Questier aan de VUB). Volgens ons kan er immers vanuit verschillende invalshoeken interesse bestaan deze gespecialiseerde cursus te volgen. Het vak wordt op andere universiteiten immers nauwelijks aangeboden tijdens de lerarenopleiding en ook leraren met reeds jarenlange ervaring kunnen volgens ons zeker baat hebben bij een bijscholing op dit vlak. Niet iedereen uit deze doelgroep zal echter in staat zijn om de cursus “fysiek” bij te wonen en te volgen. Een online klaslokaal, met opnames van de lessen, zou daarom een mooie oplossing betekenen. Dit vormde voor ons de belangrijkste motivatie om het vak OT om te vormen tot een MOOC-demoversie die vrij toegankelijk zou zijn voor iedereen, los van tijd- of fysieke grenzen. <br /><br />

De site werd specifiek ontworpen aan de hand van Moodle en werd opgebouwd rond de 5 lessen binnen het vak OT, aangevuld met een extra, door ons ontworpen les, rond het concept "MOOC". Binnen de specifieke les over MOOC vind je meer informatie terug over wat een MOOC net is, over de ontwikkeling van het concept, de verbonden leertheorie, de voor-en nadelen, de toepassing ervan in middelbare scholen en de impact van de omwikkeling van deze cursussen op het hoger onderwijs. Surfers krijgen met andere woorden de kans om zowel hun algemene kennis met betrekking tot OT bij te schaven, als specifiek iets te leren over MOOCs , en dit alles in het kader van een MOOC-praktijkomgeving.<br /><br />
MOOC : ''"Taking open education one step further"''
<br />

==== Rapport ====
Een volledig verslag over de achtergrond en de totstandkoming van dit project kan je hier [[Onderwijstechnologie/Voorbeelden_onderwijstechnologische_realisaties/Rapport Economische 2012-2013 |Rapport Economische Wetenschappen ]] terugvinden. 
Binnen dit rapport wordt tevens een beschrijving gegeven van de verschillende bouwstenen van onze website.

<br />

===LIO1 ===

Xerte, een open source tool voor e-learning ontwikkelaars en lesgevers die lesmaterialen met interactieve middelen willen creëren, heeft haar thuisbasis aan de Universiteit van Nottingham. De toolkit wordt ondertussen al gebruikt in heel wat landen. In Vlaanderen  blijkt het nog vrij onbekend, al wordt  het gebruik ervan aangemoedigd door [http://www.toll-net.be/index.php/over-toll-net Toll-net], een netwerk van lesgevers, ICT-coördinatoren, directies en pedagogische begeleiders in de volwasseneneducatie die ernaar streeft zo veel mogelijk ervaringen en kennis over e-leren en gecombineerd leren uit te wisselen. Toll-net biedt momenteel een Vlaamse vertaling aan van de Engelse versie van Xerte. Er bestaan reeds een aantal toepassingen waarbij Xerte werd gebruikt in lerarenopleidingen: zo ontwikkelden studenten van de lerarenopleiding “Het perspectief PCVO” in Gent enkele leerpaden via Xerte. Bovendien werden vorig kalenderjaar al enkele workshops georganiseerd en worden er ook in mei 2013 nog [http://www.toll-net.be/index.php/activiteiten/toll-shops enkele workshops] voorzien in twee Vlaamse steden. 

De promotieteksten van Xerte vermelden steevast de grote gebruiksvriendelijkheid: e-learning materialen kunnen snel en eenvoudig worden geschreven met behulp van browser-gebaseerde tools, zonder programmeren. Dit laat toe dat men nagenoeg onmiddellijk aan de slag kan. Ook de financiële laagdrempeligheid wordt als troef uitgespeeld: het gaat om gratis vrije software. In lijn met de filosofie van optimale toegankelijkheid is Xerte Online geïntegreerd met Xpert, een repository voor het delen en hergebruiken van leermiddelen dat het eenvoudig maakt om open content te publiceren. Hierdoor kunnen leerlingen deze materialen gebruiken. Andere personen kunnen dezelfde materialen hergebruiken en gemakkelijk content bijdragen met behulp van RSS.

Hieronder volgt een neerslag van onze ervaringen met Xerte: we staan kort stil bij de installatie, het gebruik, de aangeboden tools, de mogelijkheden om via smartphone/tablet te werken en ten slotte gaan we in op de voor- en nadelen van Xerte in het onderwijs. 

==== Groepsleden ====
* Marieke Buffel
* July De Wilde
* Bart Geeraerts
* Goedele Vankerkhoven
* Elien Heselmans

==== Samenvatting ====

===== Installatie=====
Als je wil werken met Xerte zijn er twee mogelijkheden: dat kan via lokaal installeren, of via een account op een server. Dit laatste kan via Nothingham University maar dan zijn er beperkingen. Wij zijn van mening dat het beter is een account aan te vragen bij Toll-net. 

====== Lokale installatie ======
 
Ook al stonden de instructies voor de lokale installatie duidelijk uitgeschreven op de website [http://www.nottingham.ac.uk/xerte/toolkits.aspx], toch bleek de software downloaden moeilijker dan wat de uitgeschreven instructies eerst hadden gesuggereerd. 

Vooraleer je de Toolkit downloadt, moet je Xampp installeren op je pc. Xampp is de afkorting van Apache mySQL PHP Perl. Vroeger bestond hiervan een versie voor Windows (Wampp) en Linux (Lampp). Men heeft hiervan één versie gemaakt die toegankelijk is voor de besturingssystemen Windows, Linux en Mac, vandaar de X. 
Xampp is dus een verzameling van programma’s. Twee hiervan zijn belangrijk bij het gebruik van Xerte Toolkits: Apache, een opensource webserver, en myPHP, een opensource systeem voor relationele databases. Door Apache en mySQL te starten, krijg je toegang tot je localhost. 

Vervolgens download je het Xerte Online Toolkits (XOT) pakket. Alle bestanden die je dan gedownload hebt, moet je bewaren op je schijf in de map htdocs van Xampp. Tenslotte ga je via je webbrowser naar de pagina http://localhost/xertetoolkits/setup. 
Op de pagina waar je dan terecht komt, moet je de keuze maken tussen ‘Xampp-people’ en ‘full instal’. Windows-gebruikers kiezen hier voor het eerste terwijl Linux en Mac gebruikers moeten kiezen voor de tweede optie.

Er zijn een aantal beperkingen aan de lokale installatie. Zo kan je bijvoorbeeld de projecten niet beveiligen met een wachtwoord, delen van een project is niet mogelijk, RSS werkt maar aangezien het project enkel op je eigen laptop staat kunnen anderen dit niet zien, idem voor de peer review. 

======Account ======
	 	
Als je ervoor kiest om te werken via de online toolkit XOT dan dien je een mail te sturen naar een medewerker om inloggegevens aan te vragen. Niet gepersonaliseerd automatisch inschrijven kan enkel voor personen die over een e-mailadres beschikken dat eindigt op “.gov”, “.gov.uk”, “.sch.uk”, “.as.uk”, “.org”, “.org.uk” en “.mod.uk. Andere mogelijke geïnteresseerden dienen een mail tot aanvraag te versturen naar de helpdesk. Hier wordt op werkdagen vrij snel op gereageerd: maximum 24 uur na aanvraag kregen wij een account en tijdelijk paswoord toegestuurd. Het Xerteteam zet gebruikers aan het opensource pakket op een server in een onderwijsomgeving te laten draaien of lokaal te installeren, maar biedt een online pakket aan dat moet toelaten te experimenteren. De aangemaakte leerpaden die nog niet werden geëxporteerd worden maandelijks gewist (iedere laatste zondag van de maand), maar het Xerteteam stuurt een verwittigingsmail een week voordien. Het is mogelijk om dan je projecten te exporteren en terug te plaatsen. De instructies hiervoor zijn terug te vinden in de vorm van een youtube-filmpje op de [http://techdisplayxerte.info startpagina]. 

Interessanter is het om een account aan te vragen bij Toll-net (Technologie-ondersteunend levenslang leren). Toll-net is een netwerk van leerkrachten, ICT-coördinaten, pedagogisch verantwoordelijken van het volwassenenonderwijs en directie. Deze organisatie verzamelt informatie over e-leren en blended learning. Eén van de toepassingen waar ze enorm mee uitpakken is Xerte. Je kan er cursussen volgen, toepassingen bekijken en ook toegang verkrijgen tot een Nederlandstalige versie van Xerte. De projecten die je dan maakt kan je bewaren op de server van Toll-net.

===== Gebruik =====

Onze eigen bijdragen (kijk- en luistervaardigheid van NT2, Frans en Spaans als vreemde taal) kunnen ook onder andere vormen worden aangeboden. Zo werd bijvoorbeeld een nieuwsfragment waar we mee experimenteerden eerder al aan studenten aangeboden binnen de digitale leeromgeving Chamilo. Daar werden dan extra oefeningen aan gekoppeld via de specifieke oefenrubriek en werd de transcriptie van het nieuwsfragment gewoon als een tekstdocument opgeladen in de sectie “documenten”. Het belangrijkste nadeel van dit formaat is dat de studenten het geheel niet in een enkele unit krijgen aangeboden, maar tussen verschillende chamilo-onderdelen moeten schakelen: zo staan het videofragment en de transcriptie onder de documentensectie, maar voor de oefeningen moet de student dan weer overschakelen naar de rubriek oefeningen. Xerte biedt de mogelijkheid dit alles op vrij eenvoudige wijze onder een enkel leerpad aan te bieden, wat misschien wel een invloed kan uitoefenen op de motivatie en de tijdsinvestering van de leerling. Toch dient hier al te worden opgemerkt, dat niet alle mogelijkheden die worden toegelicht in de demoversie [http://www.nottingham.ac.uk/toolkits/play_560 demo], ook beschikbaar zijn in de XOT.

Anderzijds dient ook te worden opgemerkt dat Xerte beperkt is wat betreft een aantal instellingen die in een traditionele instructieomgeving belangrijk kunnen zijn. We denken daarbij aan het aantal keren dat een leerling de oefening kan maken (wat belangrijk kan zijn als vaardigheden zoals snelheid en automatisering worden getraind). Voor bepaalde onderwijsfasen (met name de evaluatie) kan het dan weer belangrijk zijn ook een maximum tijd aan te geven of bepaalde vragen in random volgorde weer te geven. In onze eerste ervaringen met Xerte zijn we hierin niet geslaagd.  

===== Tools =====

Wanneer je een account via University of Notingham gebruikt kan je kiezen uit verschillende types projecten: Xerte Online Toolkit, RSS feed, Multiple Perspectives en Media interactions. Deze laatste twee zijn niet beschikbaar via een account bij Toll-net. Dit is op zich geen probleem aangezien Multiple Perspectives en Media interactions slechts een beperking is van een Xerte Online Toolkit-project.

Wanneer je een een XOT-project aanmaakt dan zie je dit in je ‘workspace’. Boven de workspace vind je de knoppen ‘Properties’ (om de instellingen omtrent het project zoals bijvoorbeeld het publiek stellen ervan aan te passen), ‘Edit’ (hier kan je je project aanpassen, verder uitbouwen, enzovoort), ‘Preview’ (om je presentatie te kunnen bekijken), ‘Delete’, ‘Duplicate’ en ‘Publish’. 

Om je project te ontwikkelen, klik je op edit. Er opent zich dan een nieuw venster waar pagina’s kunnen worden toegevoegd, aangepast of verwijderd. Je er kiezen uit verschillende soorten pagina’s:

* Tekst: dit zijn bijvoorbeeld titelpagina’s, pagina’s waar je een opsomming kan maken of waar je enkel tekst op plaatst.
* Media: filmpjes, geluidsfragmenten, afbeeldingen, slideshows, enzovoort.
* Navigatie binnen een pagina: met deze toepassing kan je verschillende soorten tabs maken op één pagina. Deze tabs kunnen onder elkaar of naast elkaar staan, maar ook een diashow kan je hier invoegen.
* Connectors: hiermee kan je links leggen tussen verschillende pagina’s van je project. Zo kan je bijvoorbeeld een multiple choice vraag opstellen en aan elk mogelijk antwoord een voorgaande pagina linken. Op deze manier kan je onmiddellijk teruggaan naar de tekst wanneer een er een fout antwoord gegeven wordt.
* Grafieken: Je kan met XOT ook lijn-, staaf, gestapelde of taartdiagrammen invoegen. Hiervoor moet je de waarden ingeven in een tabel en XOT tekent dan het diagram.
* Spelletjes: Het is mogelijk om galgje en een memoryspel in te voegen.
* Extra’s: deze rubriek biedt de mogelijkheid om bijvoorbeeld pagina’s van wikipedia toevoegen, RSS feed, Google Maps, Flickr diashow, QR codes of ook Youtube filmpjes.
* Interactiviteit: deze laatste tools zijn de interessantste. Met XOT kunnen ook testjes worden opgesteld. Dit gaat van meerkeuzevragen, open vragen, invuloefeningen, een quiz, een tijdlijn, en nog enkele andere testen. Het is steeds mogelijk om feedback te geven bij elk antwoord. 

Hier vind je een [http://brusselleer.vgc.be/olcweb/indexkamp.html  link] naar een afgewerkt project van één van onze groepsleden. Ons afgewerkte product bevat beelden van een aflevering van FC De Kampioenen, die niet door Eén werd gepubliceerd op de website, maar door een gebruiker met een Youtube account werd opgeladen. We beseffen dat we hiermee de wettelijke mogelijkheden niet volledig respecteren. Strikt genomen wordt dit audiovisueel werk beschermd door het auteursrecht. Wij hebben echter toch beslist om dit fragment te gebruiken. Ten eerste omwille van de manier waarop het door de YouTube account-eigenaar wordt aangeboden. Hij vermeldt expliciet dat hij niet over het auteursrecht beschikt maar zeker geen winst nastreeft. Deze gebruiker heeft nagenoeg alle afleveringen van FC De Kampioenen geüpload . Hij is trouwens niet de enige, maar wel een van de weinige die verwijst naar (het niet beschikken over) auteursrechten. Onze voorzichtige hypothese is dat de VRT in deze zaken misschien wel een eerder pragmatische houding aanneemt. Per slot van rekening heeft zij er, vanuit commercieel oogpunt, baat bij: hoe hoger het aantal kijkers (al dan niet via legale kanalen) hoe groter de naambekendheid en hoe beter ook de verwante commerciële producten, zoals de strips of het ganzenbord van FC De Kampioenen, verkopen. Naast het profiel van de account-eigenaar en een mogelijke verklaring van de laksheid waarmee de VRT hierin optreedt, speelden ook didactische argumenten mee in onze beslissing om toch dit materiaal te gebruiken. Gepast authentiek materiaal vinden dat kan worden aangewend voor NT2 doeleinden is niet altijd even eenvoudig. Bovendien wordt het fragment duidelijk ingebed in een didactische eenheid en omgeving: eerst wordt het verhaal toegelicht met stilstaande beelden uit de aflevering, er worden vragen gesteld over bepaalde personages, daarna komt een quiz ter evaluatie van het leerproces. Onze eerste opzet in deze fase was de verschillende tools van Xerte exploreren, waardoor we iets minder strikt zijn omgesprongen met auteursrechten. Bij het aanmaken van toekomstige lesmaterialen zullen we hier zeker rekening mee houden. Xerte biedt trouwens de mogelijkheid om een aangemaakt project te beveiligen via met een wachtwoord en niet publiek open te stellen.  

In de tab Properties kan je de instellingen van je project wijzigen. Zo kan je de naam aanpassen en bekijken wanneer het project de laatste keer gewijzigd is. Het is mogelijk om persoonlijke nota’s toe te voegen. Er zijn verschillende instellingen mogelijk wat betreft de toegang: 

* Privé: met deze optie geef je aan dat je project enkel zichtbaar is voor de editors.
* Publiek: Het project is zichtbaar voor iedereen op het internet. Je krijgt een link toegewezen (tab: open content) die je vervolgens kan delen met iedereen. Wanneer je project publiek is, kan je ook de RSS Feed gebruiken.
* Paswoord: Je kan het project toegankelijk maken voor iedereen met een login voor de server waar je op werkt.
* Andere: Je kan een link plaatsen op je eigen website naar je project. Iedereen moet dus eerst naar een door jou gekozen website surfen vooraleer men verder kan naar het project. 

Ook is het mogelijk om je project te exporteren als Zip-file om vervolgens te implementeren in een webpagina. Met Scorm export kan je de Zip-file ook implementeren in een online cursus.
Er is ook peer review beschikbaar. Hiervoor moet je een wachtwoord instellen en de peer review aanzetten. Vervolgens geef je het wachtwoord aan de personen van wie je peer review wenst te krijgen.
Tenslotte kan ook je project delen als XML.

===== Xerte op tablet/smartphone =====

Op de website van de University of Nottingham kan je ook terugvinden dat er een programma ontwikkeld is om je XOT-projecten om te zetten naar een app voor gebruik op smartphone of tablet. Eén van onze groepsleden heeft geprobeerd dit programma te downloaden voor mac. Maar wanneer je op de link naar de download klikt is deze pagina ontoereikend. De download voor windows lukt wel maar het is ons niet duidelijk hoe je er precies mee moet werken.

Wel interessant is dat Toll-net op 1 en 2 mei zijn versie van Xerte zal updaten. Hierdoor zou het mogelijk zijn om ook je projecten te openen met een mobiel toestel. Wegens de deadline van deze tekst hebben we dit niet meer kunnen controleren.

=====Xerte in het onderwijs =====

Xerte vindt zijn gebruik vooral 
- omdat het gratis is
- omdat de leerkracht zijn internettools kan aanpassen aan de geziene leerstof, de klassituatie en de specifieke leerdoelstellingen. Nu vindt men vaak materiaal dat ongeveer beantwoordt aan wat de leerkracht verwacht, maar toch niet helemaal overeenstemt met de leerdoelen, het niveau van de leerlingen.  
Bijvoorbeeld: het lesonderwerp tijdens een van de lessen Frans is “l’imparfait”. De leerkracht vindt oefeningen online, maar met een woordenschat die nog niet werd geassimileerd door de leerling. In een klassieke setting is deze oefening dus onbruikbaar of vraagt dit extra uitleg waar de aandacht van de grammaticale naar de lexicale component verschuift. De oorspronkelijke doelstelling van de oefening gaat daardoor verloren. Xerte laat de leerkracht toe een aangepaste oefening te maken of bepaalde accenten anders te leggen.  
- omdat het de samenwerking bevordert. 
- omdat het relatief makkelijk te gebruiken is door niet specialisten. Lesmaterialen aanmaken kan zonder te programmeren, XOT integreert prima met online audio of audiovisueel materiaal. De aangemaakte leerobjecten kunnen bovendien opnieuw gebruikt worden.

==== Rapport ====
[http://nl.wikibooks.org/wiki/Onderwijstechnologie/Voorbeelden_onderwijstechnologische_realisaties/Rapport_LIO_1_2012-2013 Rapport LIO1]

==== Bronnen ====

http://www.nottingham.ac.uk/xerte/xerte.aspx

http://www.toll-net.be

===LK===

[[Onderwijstechnologie/Voorbeelden_onderwijstechnologische_realisaties/Rapport LK 2012-2013 |Rapport LK ]].

==== Groepsleden ====

* Céline Degrève

* Evelien Ots

* Kathy Vandevijvere

* Nils De Vos

* Vincent Geerts

* Rob Van Doorslaer

* Yentl Dewachter

==== Samenvatting ====

We hebben enige tijd gebrainstormd over wat nu echt praktisch zou kunnen zijn voor toekomstige leerkrachten lichamelijke opvoeding in het lager onderwijs. We wouden graag een site ontwikkelen waar zowel gymnastiek als zwemmen aan bod komt en hier is het resultaat.

:::http://sites.google.com/site/gymandswiminlageronderwijs
 


We waren het meteen eens over het feit dat afgestudeerde leerkrachten lichamelijke opvoeding een beetje voor de leeuwen worden geworpen eens ze afgestudeerd zijn en aan hun onderwijsopdracht beginnen. Ze moeten plots een agenda bijhouden, een jaarplan maken en werken met eindtermen, wat niet altijd even eenvoudig is. In de opleiding steeds starten ze steeds vanuit de sporten en bewegingen, terwijl je in het onderwijs moet zorgen dat al die eindtermen ook voorkomen in die sporten die je geeft. 

Daarom starten wij vanuit de eindtermen van het lager onderwijs, zodat de leerkrachten duidelijk kunnen zien welke sporten en bewegingen ze kunnen geven, gekoppeld aan die eindtermen. Dat is een hoop administratie en kopzorgen minder.

Voor het deel ''gymnastiek'' vertrekken we vanuit de eindtermen die behaald moeten worden en bieden we mogelijke bewegingen/oefeningen aan die gebruikt kunnen worden om die bepaalde eindterm te behalen. Weliswaar hebben we alleen de eindtermen uitgewerkt die van toepassing zijn voor gymnastiek. We verduidelijken alles (opbouw, uitbreidende oefeningen, aandachtspunten,...) aan de hand van filmpjes en foto's.

Voor ''zwemmen'' is het een heel ander verhaal op het vlak van eindtermen omdat deze zeer breed geïnterpreteerd kunnen worden en dus, volgens ons, onduidelijk geformuleerd zijn door het Ministerie van Onderwijs en Vorming. De leerkracht moet, aan de hand van twee zeer brede eindtermen de lessen volledig zelf invullen. Dikwijls worden de zwemlessen ook gegeven door klastitularissen die niet veel ervaring hebben met zwemles geven. Daarom, om die beperkte en korte zwemmomenten zo optimaal mogelijk te doen verlopen willen wij een duidelijk kader voorzien dat zowel de leerkracht lichamelijke opvoeding als de klastitularis kan gebruiken bij het geven van zwemlessen. We maken daarbij gebruik van lesfiches, opgebouwd vanaf de watergewenning tot vervolmaking. Daarnaast bevat de site ook enkele handige kijkwijzers die door de toekomstige leerkrachten kunnen gebruikt worden tijdens het lesgeven.

===LO Beweging 1===
====Concept====
Opstarten van een Blog voor leerkrachten/studenten LO die zowel lesfiches als instructiefilmpjes bevat.

[http://www.bloggen.be/lichamelijkeopvoeding/ Blog LO lesfiches en instructiefilmpjes]
====Groepsleden====
* Brecht Ameys
* Raf Cambré
* Nick Diddens
* Sven Mahy
* Frederik Malfroot
* Thomas Meganck
* Maarten Vanholst
* Rogier Vanzegbroek

====Rapport====
[[Onderwijstechnologie/Voorbeelden_onderwijstechnologische_realisaties/Rapport LO Beweging 1 2012-2013 |Rapport LO Beweging 1 ]].

===NT2===

[[Onderwijstechnologie/Voorbeelden_onderwijstechnologische_realisaties/Rapport NT2 2012-2013 |Rapport NT2 ]].

==== Groepsleden ====
Anne Maria Baert, Veronique Berth, Fiona Buidin, Bart Sliepen en Norah Van Den Daele

==== Samenvatting ====
Wij ontwikkelden een website rond NT2 (Nederlands als tweede taal) ten behoeve van geïnterneerden die verblijven in de psychiatrische annex van de gevangenis en van geïnterneerden die uit de gevangenis zijn ontslagen. 

Onze tool beantwoordt aan twee verschillende doelstellingen: ten eerste situeert dit leeraanbod zich binnen een primair traject binnen de gevangenis waarbij het inhoudelijk gezien (aanleren van vaardigheden) deel uitmaakt van de psychosociale behandeling van psychiatrische patiënten (naast de medicamenteuze behandeling). Bovendien zien wij het werken op de computer tevens als een therapeutisch middel om mensen te activeren hun cel te verlaten en nieuwe perspectieven aan te bieden. Gezien het doelpubliek beschouwen we deelname, het verlaten van de cel en het komen opdagen op zich al als een belangrijke stap in het doorbreken van hun negatieve symptomen.
De tweede doelstelling komt tegemoet aan het secundair traject. In dit traject is de psychiatrische patiënt niet langer opgesloten in de gevangenis maar zich volop aan het re-integreren in de maatschappij.

Op de website kunnen de cursisten een keuze maken uit praktische taaloefeningen die zich situeren binnen een vijftal levensdomeinen die belangrijk zijn voor de band met de samenleving, bijvoorbeeld Werk en Gezondheid. De domeinen zijn opgedeeld in drie niveaus van moeilijkheid. We focusten op het lezen, luisteren en begrijpen van gesproken taal. 
We maakten zelf geen nieuw lesmateriaal aan maar linkten naar bestaande educatieve websites rond NT2. Het is ook de bedoeling dat de mensen van het zorgteam steeds nieuwe linken kunnen bijvoegen en oude linken kunnen verwijderen zodat er steeds een nieuw leeraanbod kan zijn. 
Bij het ontwikkelen van deze tool hielden wij rekening met de cognitieve en psychologische moeilijkheden die met psychiatrische stoornissen gepaard gaan. Bovendien betreft het vaak een sociaal achtergesteld publiek, wat ons noopt tot het gebruik van een aantal pedagogisch didactische technieken die ook van toepassing zijn op lager geschoolden.

De geïnterneerden die nog niet (goed) met een computer overweg kunnen krijgen de gelegenheid vooraf een bestaande initiatie te volgen. We gaven er ook de voorkeur aan om vooraleer met de lessen te starten hun taalniveau te bepalen via een online test.
De aangeboden oefeningen op onze tool zullen worden begeleid en omkaderd door de medewerkers van het zorgteam van de gevangenis. Eens de geïnterneerde de gevangenis heeft verlaten, kan hij of zij van buiten de gevangenis verder zelfstandig met de website aan de slag.

===PsyEduAgo 1===

==== Groepsleden ====

Kim Umans, Laura Jonville, Inge Boon, Laura Van Haesendonck (SLO Psychologie), Paulien Wauters, Griet Vandervelde (SLO Agogische wetenschappen).

==== Introductie: concept ====

De vakken die je als SLO Psychologie of SLO Agogische wetenschappen zal geven, behandelen maatschappelijke thema’s. De leerinhouden staan niet ‘ver van ons bed’ maar komen we tegen in het dagelijkse leven. We willen, met onze tool, de leerlingen hun gevoeligheid hier voor aanwakkeren. 
Daarom kozen wij om het online prikbord ‘pinterest’ te gebruiken. Deze online tool wordt gebruikt om afbeeldingen die je interesseren, te verzamelen. Zo werkt ook onze toepassing: de leerlingen gaan op zoek naar afbeeldingen (en bijbehorende verhalen) die aansluiten bij het lesonderwerp. Pinterest geeft de mogelijkheid duiding te geven bij een bepaald beeld, maar aangezien dit beperkt wordt tot 455 tekens, moeten de leerlingen bondig zijn. Je kunt Pinterest als educatieve werkvorm gebruiken als inleiding op een thema, als afsluiter, evaluatievorm,… Ook voor de leerlingen biedt dit heel brede mogelijkheden: zij kunnen nagenoeg alles ‘pinnen’, de onderwerpen kunnen dus uit hun leefwereld komen. Dit medium biedt ook de mogelijkheid dat de leerlingen hier als het ware mee gaan ‘spelen’ (bijvoorbeeld één beeld binnen verschillende thema’s plaatsen,…). 
We hopen dan ook dat zowel leerkracht als leerling hier creatief mee zal omspringen. 

==== Wat en hoe? ==== 

De meest praktische en overzichtelijke manier om Pinterest als tool in het onderwijs te gebruiken, is één account aan te maken voor de klas. Hier wordt alles op verzameld op verschillende borden (ieder bord is een thema of lesonderwerp). Met hun eigen e-mailadres (of dat van de school) maakt de leerling ook zelf een pinterest-account aan. Vanuit hun eigen account gaan de leerlingen op zoek naar interessante beelden en verhalen. Deze beelden gaan ze pinnen op hun eigen prikbord. Wanneer ze tevreden zijn over wat ze gevonden hebben, melden ze zich aan met het klasaccount en ‘repinnen’ ze hun materiaal, met een verantwoording waarom ze dit beeld gekozen hebben. Op deze manier kunnen de leerlingen geen beelden repinnen die ze zelf niet hebben gevonden (er komt steeds een vermelding naar de originele pinner) en kan pesten of ander ongewenst gedrag vermeden worden. Per onderwerp heeft de klas dan een aantal beelden verzameld, die het startpunt kunnen zijn van een groepsgesprek, een insteek van de les, een evaluatie,… 

==== Reflectie ====

We zijn tevreden over de tool die we hebben kunnen ontwikkelen. Hoewel geen van ons experts zijn, denken we toch dat we creatief hebben kunnen omspringen met wat ICT ons te bieden heeft en hopen dat zowel leerkracht als leerling even creatief zal kunnen zijn met de tool die we hen aanreiken. De handleiding voor leerkracht en leerling en een voorbeeld werd op Klascement geplaatst, we hopen dat leerkrachten de weg hier naar toe gaan kunnen vinden. 
==== Rapport ====

Ons rapport vind je hier: [[Onderwijstechnologie/Voorbeelden_onderwijstechnologische_realisaties/Rapport PsyEduAgo 1 2012-2013 |Rapport PsyEduAgo 1 ]].



===Taal-Letterkunde 1===

==== Groepsleden ====

Céline Akker, Leslie Ampe, Caroline Bogaert, Jessie Dupont, Camilia Ruymen, Liévine van Deun, An-Katrien Verhoeven.

==== Samenvatting ====
Door het gebruik van onderwijstechnologie kan men op een positieve manier inspelen op de individuele verschillen van leerlingen. Als toekomstige taalleerkrachten zijn wij dan ook op zoek gegaan naar een tool die inspeelt op de leerling als individu en die zich specifiek richt op het individuele leertempo en leerniveau. Ons doel met dit onderzoek was dan ook heel duidelijk, een geschikte tool vinden, waarmee het mogelijk is om iedere leerling individueel te kunnen begeleiden en bijsturen in een van de drie taalvakken: Engels, Frans en Nederlands.

Dit onderzoeksrapport bespreekt het concept, het doelpubliek, de achterliggende redenering en de praktische uitwerking van de onderzochte tool. Ten slotte gaan we na wat eventuele tekortkomingen zijn en we bestuderen de opportuniteiten om de tool nog verder te optimaliseren en uit te breiden.

Nieuwsgierig naar ons onderzoek en de ICT-tool die we gebruikt hebben? check: [[Onderwijstechnologie/Voorbeelden_onderwijstechnologische_realisaties/Rapport Taal-Letterkunde 1 2012-2013 |Rapport Taal-Letterkunde 1 ]].

===Taal-Letterkunde 2===

[[Onderwijstechnologie/Voorbeelden_onderwijstechnologische_realisaties/Rapport Taal-Letterkunde 2 2012-2013 |Rapport Taal-Letterkunde 2 ]].

===Taal-Letterkunde 3===
==== Een presentatie maken m.i.v. audiovisueel materiaal m.b.v. Open Source software ====
==== Groepsleden ====
Cordier Yannis, De Smet Audrey, Knapen Axelle, Loits Virginie, Muyllaert Bruno, Van Gijseghem Femke, Van Gucht Sander, Van Moer Joke

==== Samenvatting ====
De groep Taal-Letterkunde 3 bestaat voornamelijk uit leken in computerkennis. We waren ons niet bewust van de voordelen die Open Source software biedt (of wat het überhaupt echt was), we wilden graag deze kennis delen en collega's overhalen ook gebruik te maken van Linux en Open Source Software. Hoe pakken we dit aan? Eenvoudig, we maken onze collega's duidelijk dat Linux eigenlijk helemaal niet zo slecht is als we veronderstelden, wel integendeel. We onderzochten welke functies als taalleerkracht wenselijk zijn in de klas, al snel kwamen het maken van een presentatie en het omgaan met audiovisueel materiaal op de voorgrond. We gingen na of dit ook in Linux en met open source software even eenvoudig is als de software waarmee we reeds vertrouwd waren. Daar de stap naar Linux (Ubuntu) en Open Source software verrassend klein was, besloten we een handleiding te maken voor taalleerkrachten om aan te tonen dat niets hen kan weerhouden om zelf ook het voortouw te nemen in de klas. Uiteraard moet de handleiding voorafgegaan worden door een toespraak met de (belangrijkste) voordelen van Open Source software, zodat de leerkrachten ook een reden hebben om over te schakelen.
Onze realisaties waren als volgt: een volledige tutorial (film) op Youtube waar de leerkracht afbeeldingen en filmpjes leert opzoeken, opslaan en bewerken alsook een presentatie leert maken met inbegrip van het gerealiseerde audiovisueel materiaal. Daarbovenop maakten we ook een leesbare tekst met een heldere uitleg over copyright en in welke mate dit belangrijk is voor een leerkracht.  
De realisatie van ons project kan gelezen worden in ons rapport:
[[Onderwijstechnologie/Voorbeelden_onderwijstechnologische_realisaties/Rapport Taal-Letterkunde 3 2012-2013 |Rapport Taal-Letterkunde 3 ]].

==== Gerealiseerd materiaal (Nog in afwerkingsfase) ====
Online tutorial (video): VOORLOPIG: http://www.youtube.com/watch?v=DdaiDcWtaZ0<br />
Online handleiding Pinta: http://nl.wikihow.com/een-afbeelding-zoeken%2C-opslaan-en-bewerken-met-Pinta-Image-editor<br />
Online handleiding OpenShot: http://nl.wikihow.com/een-filmpje-zoeken%2C-opslaan-en-bewerken-met-OpenShot-Video-Editor<br />
Online handleiding LibreOffice: http://nl.wikihow.com/een-presentatie-maken-%28met-audiovisueel-materiaal%29-in-LibreOffice<br />
Informatie omtrent copyright voor leerkrachten: https://docs.google.com/document/d/1UDe9yb3MpFFg7Rp9fNWXHoN7eEdjNlEWwWUzgwJl1-s/edit#heading=h.5lfxoaqxttyk

===[eerste semester] Psychologie en Onderwijskunde: Ele Holvoet===

Ik ben tewerkgesteld als lerarenopleider in CVO VIVO. Vanuit die functie ontwikkel ik regelmatig onderwijstechnologische leermiddelen. In het eerste semester van het academiejaar 2012-2013 ging ik aan de slag met:
* Exe Learning: ik ontwikkelde een leerpad rond "Leren in een open leercentrum". In dit leerpad moesten de cursisten ook online samenwerken via google drive (opdrachtfiches leren ontwerpen) en een wiki (via smartschool) aanvullen. Het leerpad werd uitgetest in twee groepen. Op basis van hun commentaren wordt het leerpad herwerkt en opnieuw uitgetest in januari 2013. Daarna zal het leerpad in een SCORM of html-pakket terug te vinden zijn op klascement.
* Google drive: dit gebruikte ik zoals hierboven al vermeld in het leerpad. Ik maakte ook een poll aan (google drive form) over de (on)zin van huiswerk. De resultaten van deze poll werden gebruikt als startpunt voor een klassikale groepsdiscussie.
* Surveymonkey: via surveymonkey maakte ik eveneens een poll over huiswerk. Deze werd ook gebruikt als vertrekpunt voor een groepsdiscussie.
* Prezi: enerzijds maakte ik een prezi die klassikaal aangeboden werd tijdens een les over "Evaluatie". In de prezi zaten een aantal oefeningen verwerkt die via het smartboard werden opgelost. Op die manier kreeg de presentatie een interactieve toets. De tweede prezi is opgevat als een zelfstudiepakket. De cursisten lopen de prezi zelfstandig door, bekijken de filmpjes, bezoeken de ingebedde sites en lossen de vragen op. De leerstof wordt getoetst via een open boek examen. Beide prezi's zijn terug te vinden via klascement en op http://prezi.com/bj7uzu_lpgi4/h7-evalueren/ en http://prezi.com/fm_aqzp3ilck/internet-kritisch-bekeken-de-betrouwbaarheid-van-het-internet/
* Glogster: Ik maakte een glog over alternatieven voor de klassieke powerpointpresentatie. De poster omvat drie alternatieven: prezi, glogster en pecha kucha. De cursisten bekijken de glog elk individueel. Daarna krijgen ze tijd om te experimenteren met één van de drie alternatieven. Ze stellen hun experimenten aan elkaar voor. De glog is terug te vinden via klascement of op http://eleholvoet.edu.glogster.com/alternatieven-voor-powerpoint/.
* Blogger: via deze google-applicatie maakte ik voor één van mijn groepen een blog aan. Op deze blog kunnen ze materiaal, ervaringen, ... die ze tijdens de les maakten of hadden delen met elkaar. Zo maakten vier cursisten tijdens de les een mindmap met bubbl.us, vier anderen maakten een filmpje over "hoe presenteren', nog anderen schreven een verslag en maakten foto's. Al deze dingen zijn terug te vinden op de blog.
* Wordle: via wordle.net maakte ik een woordwolk van de syllabus van een module. Deze werd gebruikt als advance organiser tijdens een contactles.

Op basis van de bevindingen van cursisten en mijn eigen ervaringen maakte ik een rapport in de vorm van een mindmap. Daarin vind je een overzicht van de voor- en nadelen van de bovenstaande onderwijsleermiddelen, samen met afbeeldingen van en links naar de realisaties. De mindmap (mindomo) vind je via klascement of op  http://www.mindomo.com/view.htm?m=569b9884d3ba4791adcdf71e289d2e6b

=== [eerste semester] Cultuur- en maatschappijwetenschappen: A. Luyten===


Als student SLO, leerkracht, docent assistent ben ik geboeid en verwonderd over het oneindig aanbod aan didactisch materiaal te raadplegen vanachter je bureautje. Deze surftochten nemen vaak heel wat kostbare tijd in beslag en eindigen vaak met 101 ideeën en veel te downloaden materiaal. Zelden is het materiaal meteen inzetbaar in een concrete klassituatie omdat elementen ontbreken zoals bijvoorbeeld linken met eindtermen, Voeten, bijlagen met didactisch materiaal, antwoordsleutels, updates etc. Vandaar dat ik in het kader van onderwijstechnologie een volledig afgewerkt produkt ter beschikking wilde stellen. Gezien het huidig belang van KlasCement als digitaal onderwijsplatvorm leek het me interessant een lessenreeks in verband met mensenrechten voor de 3de graad Humane Wetenschappen, vak cultuurwetenschappen via dit medium ter beschikking te stellen. De lessenreeks is gedetailleerd onderbouwd met SET, Voeten, lesdoelstellingen, benodigd didactisch materiaal, in te zetten werkvormen, evaluatievoorstellen en bronvermelding. Subthema's in deze lessenreeks over de mensenrechten betreffen: 

# 
# Een algemene peiling naar de kennis van leerlingen over mensenrechten
# Historiek van de mensenrechtenverdragen
# Drie generaties mensenrechten
# en 5. Didactisch verantwoorde film + nabespreking
# Toepassingsoefeningen op mensenrechten
De lessenreeks, is na registratie op KlasCement, te raadplegen via de zoekterm 'Mensenrechten'http://www.klascement.be/

== 2011-2012 ==

=== Tweede zittijd ===
==== Groepsleden ====
Doordat deze taak in 2e zit moest worden uitgevoerd was de opkomst uitermate klein, daarmee heb ik deze opdracht alleen uitgevoerd met de goedkeuring van Prof. F. Questier.

==== Introductie ====
Voor deze taak heb ik een review gemaakt van de opkomende online leerplatformen van verschillende universiteiten sinds het ontstaan van MIT OpenCourseWare in 2002. Onder andere zal ik het hebben over MITx, edX en Khan academy.
In deze review zal ik zo goed mogelijk hun doelstellingen en materialen bespreken zowel in mijn vakgebied, Lichamelijke Opvoeding als voor de lessen Onderwijstechnologie.

====Aanpak ====
Ik ben het internet afgeschuimd om allerlei informatie in te winnen over de des betreffende onderwerpen, zowel positief als negatief. Ook heb ik me eens ingeschreven voor een cursus bij edX en MITx om te zien hoe vlot dit allemaal werkelijk ging.

==== Reflectie naar de toekomst ====
Het is zonder enige twijfel dat dit soort onderwijs in de toekomst zal winnen aan populariteit, zeker in het hogeronderwijs waar het sociaal contact steeds minder belangrijk wordt om te willen studeren. Kijk maar naar de mindere aanwezigheid van leerlingen wanneer de lessen niet verplicht worden. Voor theoretische of technische opleidingen zie ik daar dan ook het nut van in om deze lessen online te gaan volgen. Maar tijdens de praktische opleidingen zoals Lichamelijke opvoeding zeker is lijkt online lesgeven moeilijker. Het inoefenen en uitvoeren van turnoefeningen, voetbalmodellen, ed. kan men naar eigen mening niet via een computerles leren. De theoretische regels natuurlijk wel maar niet de praktijk.

==== Rapport ====
[[Review: Online leerplatformen van universiteiten]]

===Taal- en letterkunde 2===
====Groepsleden====
Pamela Arapi

Lien Van Caeneghem

Jacqueline van der Linden

Marlies Van Ingelgem

Elke Van Laethem

====Samenvatting project====


<big>Wat is ons project?</big>

Ons project heet '''The Diligent Student'''. Het is een website, namelijk [http://voorbeeld.com The Diligent Student], waarop we informatie en oefeningen verzameld hebben voor leerlingen uit het secundair onderwijs, met name voor de vakken Nederlands en Engels.


<big>Inhoud van website?</big>

Aangezien ons groepje enkel bestaat uit studenten '''Nederlands-Engels''', hebben we gekozen voor deze twee talen. Bij beide talen behandelen we 'kennis/knowledge' en 'vaardigheden/skills'. Onder de subcategorie 'kennis' valt 'spelling', 'woordenschat', 'grammatica' en 'literatuur' uitgewerkt. Daarnaast maken 'luisteren', 'spreken', 'lezen', 'schrijven' en 'leren leren' deel uit van de groep 'vaardigheden'. Bij 'knowledge' hebben we gekozen voor '(English) spelling', 'vocabulary', 'grammar', 'pronunciation' en 'literature'. Verder komen ook deze 'skills' aan bod: 'listening', 'speaking', 'reading' en 'writing'. Als laatste vind je ook nog de onderdelen 'taalnieuws' en 'language news' onder de categorie 'nieuws'. Daar staan links naar artikels respectievelijk over de Nederlandse en Engelse taal. Per onderdeel (met uitzondering van 'nieuws) hebben we gezorgd voor theorie en oefeningen. We geven voornamelijk links naar andere websites, maar we hebben ook zelf heel wat oefeningen en quizjes gemaakt.


<big>Gebruikte programma's?</big>

We hebben voor '''MediaWiki''', een vrij softwarepakket dat oorspronkelijk geschreven werd voor Wikipedia, gekozen om de website te maken. Verder hebben we gebruik gemaakt van '''Hotpotatoes''' om oefeningen te maken. Daarnaast heeft '''GIMP''' dienst gedaan om afbeeldingen te bewerken en LibreOffice '''Impress''' om dia's/diavoorstellingen te maken.


<big>Handige websites?</big>

Deze websites hebben we vaak gebruikt:
* [http://www.mediawiki.org/wiki/Help:Contents/nl Help:Contents/nl - MediaWiki] om te achterhalen hoe je pagina's aanmaakt, bewerkt, verwijdert,...
* [http://nl.wikibooks.org/wiki/Handboek_MediaWiki/Extensies#Quiz Quiz extension] om te weten te komen hoe je quizjes maakt
* [http://creativecommons.org/ Creative Commons] om licenties te kiezen
* [http://commons.wikimedia.org/wiki/Main_Page Wikimedia Commons] om afbeeldingen te vinden (en andere bestanden) die hergebruikt mogen worden

==== Rapport ====

Hier vind je ons rapport: [[Onderwijstechnologie/Voorbeelden_onderwijstechnologische_realisaties/Rapport SLO Taal- en Letterkunde 2 2011-2012 |Rapport SLO Taal- en Letterkunde 2 2011-2012 ]].

===Lichamelijke Opvoeding en Bewegingwetenschappen 2===

====Groepsleden====
Davy Mazzucchelli, Jill de Brouwer, Joeri Vanzeebroeck, Pieter Van Der Veken, Kirsten Poffé

====Introductie====

Ons concept heeft als bedoeling leerlingen lichamelijke opvoeding zowel op hogeschool als universitair niveau, toekomstige initiators of instructors, toekomstige scheidsrechters of zelfs toekomstige (top)sporters een beter inzicht te verlenen in spelsituaties bij verschillende ploegsporten. Dit willen we bereiken door de leerlingen verplicht interactief deel te doen nemen aan groepsdiscussies over tactische filmpjes waarin ze zichzelf en anderen zien spelen. Hierdoor krijgen zij beter inzicht in de spelsituatie die men wil bereiken en wordt de uitleg en de opmerkingen van de leerkracht veel concreter en zichtbaarder. 
LO – studenten worden verwacht om een basis van de meeste spelsituaties te hebben en het feit dat ze zichzelf bezig zien kan ervoor zorgen dat ze zichzelf gerichter gaan verbeteren. Ook wordt verwacht dat je als coach of leerkracht LO later zelf de eigenschap bezit om inzicht te hebben in spelsituaties en hier ook feedback op kunt geven. Het gebruik van filmpjes, het leveren van gerichte en gegronde feedback en de mogelijkheid om in discussie te treden met anderen tijdens de opleiding zullen helpen om hun inzicht te verbeteren en sneller en gerichter fouten of goede zaken op te merken bij toekomstige leerlingen.

====Praktische uitwerking====
Voor het project heeft de leerkracht niet veel extra materiaal nodig. Enkel een computer met internetverbinding en een digitale camera, het gebruik van facebook is gratis. Hij zal tijdens de les filmpjes maken van de leerlingen die hun spelsituaties inoefenen. 
De leerkracht heeft een speciaal profiel op facebook waarmee hij verbonden zal zijn met alle leerlingen die hij heeft en hij zal een privé groep oprichten voor elke klas hij heeft. Het is belangrijk dat deze groep privé gemaakt wordt zodat deze niet zichtbaar is voor andere mensen op facebook om nodeloze spam te vermijden. Er zal aan de leerlingen gevraagd worden om volwassen om te gaan met de opdracht desnoods met sancties tot gevolg. Na het aanleren en het filmen van de leerlingen in het begin van de leerfase zal de leerkracht enkele voorbeeld filmpjes online zetten waar alles naar alle waarschijnlijkheid niet zo vlot verloopt en zal hij de leerlingen vragen als deel van hun eindbeoordeling een gegronde commentaar op het filmpje te posten en interactief het filmpje te beoordelen. De leerkracht zal dan rekening houden met de opmerkingen die de leerlingen posten bij de eindbeoordeling van de leerlingen. De leerkracht kan eventueel zelf mee interageren om de discussie op gang te houden. Later zal de leerkracht een filmpje online zetten waar alles beter verloopt en zal dan de leerlingen nogmaals vragen die te beoordelen. Hij zal vragen wat het verschil is met het eerste filmpje en waarom die bepaalde acties wel goed zijn of wat zelfs daar eventueel nog beter kan.
De leerlingen hebben geen extra materiaal nodig. In onze cultuur heeft iedereen (en zeker  studenten ) toegang tot een computer met internetverbinding. De meeste leerlingen zullen waarschijnlijk al een facebook profiel hebben en diegenen die het nog niet hebben zullen verzocht worden een profiel aan te maken. Dat we via facebook werken maakt het sterk toegangkelijk voor vele leerlingen daar het een gekende sociale netwerksite is. We zouden dit natuurlijk ook via een andere site zoals bijvoorbeeld youtube of een gesloten forum kunnen doen maar we gebruiken liefst het meest toegangbare voor de leerlingen.
Wij hebben dit project practisch toegepast voor basketbal maar natuurlijk kent deze werkmethode ook opties voor andere sporten zoals voetbal, handbal, volleybal,....
We kunnen het project ook verder uitbreiden wanneer de leerkracht de filmpjes bewerkt om de nadruk te leggen op bepaalde zaken of bepaalde zaken aan te duiden waar de leerkracht de aandacht van de leerlingen op wil vestigen met een programma als kinovea bijvoorbeeld (dit is een vrije software programma voor video analyses in de sport). De leerkracht kan ook een real – time spelsituatie video online plaatsen en daar de mening van de leerlingen van vragen. Verder is het ook mogelijk om filmpjes te posten van technische vaardigheden maar het extra leervoordeel is hier iets minder groot omdat technische fouten sneller opgemerkt worden doordat het in een veel geïsoleerdere situatie voorkomt.
Het is vooral de bedoeling dat toekomstige leraren en coaches een beter inzicht leren krijgen in spelsituaties en fouten ook sneller en efficiënter kunnen gaan detecteren.

====rapport====
[[Onderwijstechnologie/Rapport Lichamelijke Opvoeding 2|Rapport]]

===Wetenschappen en Ingenieurswetenschappen ===

====Groepsleden====
Kim Suykens, Vincent Devits, Charlotte Van Loo, Sibel Aydogan en Marc Boets

====Introductie====

Voor het opleidingsonderdeel “Onderwijstechnologie” werd ons gevraagd een onderwijstechnologische realisatie te ontwerpen. Wij hebben gekozen om een website via Google Sites te ontwikkelen waarop leerlingen vragen kunnen oplossen over verschillende vakken. De leerlingen kunnen op deze manier kosteloos bijkomende oefeningen maken door gebruik te maken van ICT. Zij kunnen dit thuis, op school, op vakantie … doen, zolang ze toegang hebben tot het internet. 

Als we onze site vergelijken met Moodle en Dokeos stellen we vast dat deze laatste enkel tools zijn om zelf quiz- en testvragen op een site te plaatsen. Met Google heb je met je login rechtstreeks toegang tot de site en je Google Dashboard. Via dit Dashboard beheer je je documenten en andere applicaties zoals een quiz.

De site is eenvoudig te gebruiken voor de leerkracht maar, vooral voor de leerling. De site is overzichtelijk en er is weinig afleiding. Het is volledig gratis, zonder publiciteit of login. Elke leerling kan vragen oplossen en mits een simpele goedkeuring van de administrator kan elke leerkracht zijn vragen posten en op het forum antwoorden. 
  
====Aanpak====

Google sites is een gratis website service waar je enkel een gmail account voor hoeft aan te maken, dewelke eveneens gratis is. We hebben een tool ontwikkeld dat op elk OS en met elke browser kan werken.
De leerkrachten hoeven enkel over een gmail account te beschikken en een aanvraag te doen om gedeelde beheerder van de site te kunnen worden. Dan hebben ze enkel toegang tot de forumpagina en de leerlingenpagina om vragen te posten.
Vragen kunnen gesteld worden via e-mail of op het forum. Dit forum kan door elke leerkracht, die ingeschreven is op de site, behandeld worden.
Onze creative commons licentie stelt dat deze gegevens niet mogen gebruikt worden voor commerciële doeleinden. Bij wijziging, vervorming of verdere opbouw moet dit onder dezelfde licentie gepubliceerd worden.
Bezoek onze site op: https://sites.google.com/site/onderwijstechnologie2011/.

====Naar de toekomst toe====

* We zijn alle vijf overtuigd van het nut van deze tool en zullen dit in de stageschool voorstellen en door zowel leerkrachten als leerlingen laten evalueren; op die manier, “Op eigen tempo” laten evolueren.
* Een automatisch login systeem toevoegen die leerkrachten toegang tot de website geeft.
* Het script en de functionaliteit eenvoudiger introduceren.
* Mogelijkheid toevoegen om formules, foto’s en grafieken in te brengen.
* Promoten van de site op educatieve en sociale sites.

====Rapport====
[[Onderwijstechnologie/Voorbeelden_onderwijstechnologische_realisaties/Rapport_SLO_Wetenschappen_en_Ingenieurswetenschappen_2011-2012|Rapport_SLO_Wetenschappen_en_Ingenieurswetenschappen_2011-2012]]

===Cultuurwetenschappen 2===

====Groepsleden====
Danny Backeljauw, Kieran De Groote, Ruben Menten-Plesters, Tatiana Nell en Laura van den Borre

====Introductie====

Wanneer je vandaag naar de onderwijswereld kijkt dan moet je vaststellen dat er een ware revolutie heeft plaatsgevonden: het world wide web loopt nu ook door de klas. Daarenboven is de consumer electronics sector echt booming. 
Dit heeft enerzijds implicaties op het vlak van de manier waarop onderwijs wordt gegeven (digitale leerplatformen, open leeromgevingen in de school, informatievergaring via internet, validiteit van informatie die circuleert, de wereld een dorp, enzovoort) maar anderzijds ook op het verwachtingspatroon van de leerlingen. Het is net dit wat ons heeft geïnspireerd voor ons Project OpiniO.
Leerkrachten moeten meegaan met een steeds sneller vernieuwende onderwijswereld. De leerlingen blijven niet achter en de leerkrachten mogen dat zeker en vast ook niet doen. Het antwoord dat we daarop formuleerden is terug te vinden in ons project OpiniO.

====De Aanpak====

Het project OpiniO is meer dan een ICT-toepassing in de les. De verwerking van leerstof stopt niet na dat de les gedaan is. Het loopt verder terwijl de leerlingen thuis huiswerk maken, toetsen studeren, taken maken, … . Al deze activiteiten brengen vaak vragen en problemen met zich mee. In onze maatschappij is het niet langer noodzakelijk om te wachten tot men elkaar in de les ziet. Een leerkracht kan ondersteuning bieden vanachter de computer, een manier die leerlingen als fijn ervaren en die niet in de schoolse context moet doorgaan. Deze ondersteuning kan op een visueel aantrekkelijke, interactieve manier aangeboden worden. Daarom hebben we geopteerd om in het OpiniO project drie delen te verwerken. 

Het eerste deel is een online chatroom via Clubcooee. Hier kunnen de leerkracht en leerlingen op bepaalde tijdstippen samenkomen in 3D. Er kan op een aantrekkelijke, interactieve manier aan ondersteuning gedaan worden. 

Het tweede deel, het OpiniO forum bouwt hierop verder. Hier kunnen de leerlingen vragen posten waar de leerkracht op kan antwoorden, kan de leerkracht of de leerlingen extra informatie plaatsen en is het mogelijk om in discussie te treden over een onderwerp. Het forum is vooral belangrijk omdat niet altijd iedereen op hetzelfde tijdstip online kan komen. Op deze manier is het dan toch mogelijk om allemaal op een ander tijdstip vragen te stellen of ondersteuning aan te bieden. 

Het youtube-kanaal dient als een verzamelplaats voor het didactische materiaal. Het is heel eenvoudig om via deze weg filmpjes en audiofragmenten aan te bieden. Een leerkracht kan dan de link van het filmpje via het forum of de chat doorgeven aan de leerlingen.

====Naar de toekomst toe.====

De technologie staat niet stil. Voor zowel het forum van OpiniO als het youtube-kanaal kan er een app geïnstalleerd worden op de smartphone of tablet. Via deze media kan je niet alleen van achter je computer maar eender waar bijna toegang krijgen. Voor de online chat club cooee bestaat dit nog niet, maar wie weet wat de toekomst brengt. Het onderwijs zal mee moeten evolueren met de nieuwe media, dit is een goed voorbeeld hoe zoiets in de toekomst toegepast kan worden.

====Wil je meer weten?====

Twijfel niet en neem ons rapport of delen ervan door! Het is een leuke, eenvoudige en interactieve manier om ondersteuning te bieden aan je leerlingen. 

[[Onderwijstechnologie/Rapport Project OpiniO|Rapport Project OpiniO]]

===Lichamelijke Opvoeding en Bewegingwetenschappen 1===

====Groepsleden: ====
Ellen Debaste, Linde Van Hecke, Katrien Vierendeel, Sofie Rogge en Karolien De Ridder

In het kader van het vak Onderwijstechnologie werd er ons gevraagd om een nieuwe, originele onderwijstechnologische realisatie te verwezenlijken. Dit moest gedaan worden binnen ons vakgebied, nl. LO & bewegingswetenschappen. We zijn dan uiteindelijk overeengekomen om een aantal filmpjes te maken voor grondoefeningen bij turnen. Deze zijn gebaseerd op wat de leerlingen in het secundair moeten kunnen volgens het leerplan. In de filmpjes worden turnoefeningen dus gedemonstreerd. Ons doel was voornamelijk om op deze manier oudere turnleerkrachten te helpen die omwille van blessures of hun leeftijd zelf geen perfecte demo meer kunnen uitvoeren. Verder kan dit ook door jongere leerkrachten gebruikt worden om leerlingen op een vernieuwende manier nog eens te laten kijken naar de oefeningen. Hierbij kan men het beeld vertragen of stopzetten en dus meer letten op details.
Verder is er bij elke grondoefening ook een uitgewerkte lesfiche beschikbaar waar leerkrachten LO gebruik van kunnen maken. Onze toepassing hebben we dan uiteindelijk beschikbaar gemaakt via een zeer bekende site voor leerkrachten, nl. KlasCement.

====Verkrijgen filmmateriaal====

Hiervoor konden we gebruik maken van een videocamera die gebruikt wordt aan de faculteit LK voor bewegingsanalyses te maken. Nadat we de camera in bezit hadden, vertrokken we naar de turnzaal.
Aan de hand van het leerplan voor de leerlingen van het secundair onderwijs zijn we dan gaan kijken naar welke grondoefeningen zij moeten kunnen. Van deze oefeningen hebben we dan een demonstratie gefilmd, dit vooral vanuit profiel, maar soms ook frontaal. Dit om een goed beeld te hebben van de globaalsituatie. Sommige oefeningen werden ook nog eens uitgevoerd met helpers. Hierbij hebben we met de filmpjes dus ook geprobeerd om de helperfunctie zo goed mogelijk in beeld te brengen.
Van volgende grondoefeningen werd beeldmateriaal gemaakt:
Voorwaartse koprol
Achterwaartse koprol
Kopstand
Handenstand
Handenstand + doorrollen
Radslag
Rondat

====Filmpjes afspelen met open source programma====

Er werd gezocht naar een programma om onze filmpjes af te spelen. We kwamen eerst uit bij VLC mediaplayer, een open source softwareprogramma. Toch voldeed dit programma niet helemaal aan onze voorwaarden. Met VLC mediaplayer konden we de filmpjes enkel afspelen, maar verder konden we hier geen bewerkingen op uitvoeren. We gingen dus verder op zoek naar een programma dat in deze situatie beter aan onze eisen zou voldoen.
Zo kwamen we uit bij Kinovea, ook een vrije en open source software programma. Dit programma wordt vaak gebruikt om video’s te analyseren. Vandaar dat coaches of atleten het gebruiken om hun prestatie te bestuderen, evalueren, verbeteren, … Het programma maakt het mogelijk om te focussen op één bepaalde actie en verder kan je ook de beweging in slow motion of frame per frame bekijken. Dit programma leek ons dus ideaal aangezien het ook vaak gebruikt wordt in ons vakgebied.

====Uitwerken lesfiches in open office====

Voor het uitwerken van de lesfiches per grondoefening gingen wij op zoek naar een tekstverwerker die via open source software werkt. Na een kleine zoektocht op het internet kwamen we al snel uit bij OpenOffice. Dit is een open source project, hierin vind je onder andere modules voor tekstverwerking en dit is wat wij gebruikt hebben. Het grote voordeel is dat OpenOffice voortdurend wordt aangepast en dus verder ontwikkeld, dit gebeurt voor het grootste deel door professionele ontwikkelaars. De actuele versie is zelfs zo goed dat deze niet enkel door particulieren wordt gebruikt, maar zelfs door bedrijven, overheden,…
Het werken met OpenOffice was helemaal niet moeilijk, dit was hetzelfde als werken met elke andere tekstverwerker.
In bijlage zien jullie een voorbeeld van een lesfiche die wij in OpenOffice gemaakt hebben.

====Toepassing op KlasCement geplaatst:====

Via de link: http://www.klascement.be/video/toevoegen/snel/ hebben wij onze filmpjes toegevoegd. 
Hier moesten wij een aantal velden invullen, zoals voor welke doelgroep het filmpje bestemd is, een kleine omschrijving van het filmpje. Verder moesten we ook vragen beantwoorden in verband met de auteursrechten. 
Vervolgens hebben we dit alles opgeslagen. Dit wordt dan nagekeken door de moderator van de site en deze geeft melding wanneer ons materiaal online te bekijken is.

====Taakverdeling====
{| class="wikitable"
|-
! Taak !! Katrien !! Karolien !! Ellen !! Sofie !! Linde
|-
| Brainstormen || x || x || x || x || x
|-
| Lesfiches maken || x ||   || x ||   || x
|-
| Kijkwijzers maken || x ||   || x ||   || x
|-
| Open source software opzoeken || x || x || x || x || x
|-
| Filmpjes maken || x || x || x ||   || x
|-
| Filmpjes bewerken || x ||   || x ||   || x
|-
| Contact Klascement ||   || x ||   || x ||  
|-
| Presentatie maken ||   || x ||   || x ||  
|-
| Rapport maken ||   || x ||   || x ||  
|-
| Samenvatting wiki ||   || x ||   || x ||  
|-
| Presenteren || x || x || x || x || x
|-




====Besluit====

Voor ons was deze taak, waarbij we een nieuwe, originele onderwijstechnologische realisatie moesten maken, toch een grote uitdaging aangezien niemand van ons echt vertrouwd was met onderwijstechnologie. We leerden werken met Open source programma’s die we zelf vonden op internet, en zagen in dat deze ook makkelijk zijn om mee te werken en het niet altijd de klassieke closed source toepassingen zijn die je moet gebruiken. Verder was het voor ons ook een aangename kennismaking met de site van KlasCement, dit is een zeer interessante site waar we waarschijnlijk in ons verdere carrière als leerkracht nog dankbaar gebruik van zullen maken. Verder was het ook interessant om eens met elkaar te overleggen via een forum en niet telkens in “real life”. Dit ga een extra dimensie aan de opdracht.
We hopen met ons beeldmateriaal waaraan lesfiches gekoppeld zijn toch een goede ondersteuning te geven voor leerkrachten lichamelijke opvoeding. Zeker voor oudere of geblesseerde leerkrachten kan het gebruik van onze toepassing nuttig zijn. Het lijkt ons interessant dat men in de lichamelijke opvoeding vanuit een goede demonstratie begint om ook hoge kwaliteit te verkrijgen bij de leerlingen.

===Lichamelijke Opvoeding en Bewegingswetenschappen 3===
====Groepsleden====
Onze groep bestaat uit 5 leden die uit de Lichamelijke Opvoeding en Bewegingswetenschappen komen, namelijk:Jesse Clarysse,Geert Clijmans,Yati De Knop,Chantal Dierickx en Ellen Van der Aa en één verpleger Remko De Duytsche.

====Introductie====
Na enige brainstorming dachten we een website te maken waarop leerkrachten een filmpje van een examenmoment van een willekeurige student kunnen uploaden, waarbij hij vragen kan stellen over de technische uitvoering, die de medeleerlingen dan moeten beantwoorden. De leerlingen zouden naargelang de juistheid van hun interpretatie een score krijgen, die voor 30% zou meetellen voor hun totaalscore. Na een bepaalde periode, bv. Een week, kan de leerkracht de oplossingen uploaden. Dit heeft als doel de leerlingen meer interactief te betrekken in de lessen Lichamelijke Opvoeding en hen meer te laten reflecteren over wat de technische kenmerken zijn van de oefeningen die ze moeten uitvoeren tijdens de les. Dit zal positief zijn voor de ontwikkeling van hun sportkennis, verbetering van de uitvoering en hun eigen veiligheid. Verder willen we de theoretische informatie aanbieden via de website en een interactief platform aanbieden.
====Wat en hoe ?====
Ons concept leek ons niet realiseerbaar via een website. Na enig zoekwerk zijn we op Chamilo gebotst. Chamilo is een online leerplatform waarop de leerkrachten testen kunnen maken, documenten kunnen uploaden, forums kunnen aanmaken en nog veel meer. Dit gaf ons dus de mogelijkheid om ons concept ten volle uit te werken, dus hebben we Chamilo gebruikt. Chamilo is open source software, dus kan gratis geïntstalleerd worden. Het enige nadeel voor onze uitwerking was dat het geïnstalleerd moet worden op een server. Voor ons werk hebben we dus een online versie gebruikt, namelijk Open Elo, omdat we geen toegang hadden tot een server.Het uitzicht van Chamilo is quasi identiek aan dit van Pointcarré. Je kan er zowel cursussen aanmaken, als je aanmelden op cursussen. Die van ons heet L(eren) O(nline), je bent vrij om er een kijkje te gaan nemen als bezoeker.[http://chamilo18x.openelo.be/ Open Elo]

====Reflectie====
Wij denken dat het gebruik van dergelijk online leerplatform een wereld van mogelijkheden opent voor leerkrachten om hun lessen uit te breiden en interactiever te maken en vakoverschrijdend te werken. Onze tool lijkt ons ideaal om toe te passen binnen een secundaire schoolcontext. Er zou elk nieuw schooljaar een nieuwe map kunnen aangemaakt worden waar de nieuwe leerlingen van dat jaar zich inschrijven. Als dan de vakgroep onderling samenwerkt kan er een online leerplatform gecreëerd worden dat elk jaar mee evolueert met de leerlingen. Zo creëren de leerkrachten Lichamelijke Opvoeding een database voor de leerlingen die aan het einde van hun middelbare schoolcarrière een overzicht biedt van al hun sportieve competenties die ze verworven hebben over de jaren heen.

====Rapport====
Klik [[Onderwijstechnologie/Voorbeelden onderwijstechnologische realisaties/Lichamelijke Opvoeding en Bewegingswetenschappen 3/Rapport|hier]] om ons volledig rapport te bekijken

=== Economische Wetenschappen en Rechten ===
====Groepsleden====

Onze groep is deze van de SLO Economische Wetenschappen en Rechten en bevat 5 groepsleden: Amy Donckers, Feyza Kizmaz, Naima Ahjit, Khadija Rejdy en Marieke Vissers.

====Introductie====
Ons idee was om een site te creëren ter ondersteuning van de lessen. Door het grote aantal leerlingen in de klassen en de beperkte tijd om de leerstof te geven, gaan de lessen vaak vrij snel. Doordat de leerkracht vaak in tijdsnood komt, is het vaak niet mogelijk om elke leerling individueel te begeleiden. Door het realiseren van dit project wordt dit allemaal mogelijk! Elke week krijgt de leerling een kleine enquête die bestaat uit een vijftal vragen. Aan de hand van deze enquête is het voor de  leerkracht mogelijk om te zien welke begrippen en oefeningen de leerlingen onder de knie hebben en welke niet. Op basis van deze informatie gaat de leerkracht bijkomende informatie op de site posten. Dit kan zijn onder de vorm van extra oefeningen (met bijhorende oplossingen), kleine testjes, een filmpje over de geziene leerstof, een filmpje waar de leerkracht bepaalde elementen nogmaals uitlegt, een filmpje van de geziene les, etc. Bovendien is er ook een forum aanwezig waar de leerlingen elkaar vragen kunnen stellen over de oefeningen, filmpjes, documenten, … . Op deze manier kan de leerkracht ook ingrijpen indien nodig. Op deze site is ook een agenda aanwezig, waar een overzicht gegeven wordt van de geziene leerstof en de testen. Onaangekondigde testen worden hier ook aangekondigd, zodanig dat de leerlingen die regelmatig op de site komen hiervoor beloond worden.
====Wat en hoe ?====
Voor het ontwikkelen van deze site gingen we op zoek naar een open source software die alle bovengenoemde elementen mogelijk maakt. Hiervoor hadden we gedacht aan moodle, al leek de installatie hiervan op de computer vrij moeilijk.  We kwamen via het forum te weten dat dit ook mogelijk was door te werken met gnomio, een site waarop Moodle geïnstalleerd stond. Op deze site brachten we ongeveer dezelfde structuur aan als op pointcarré. Je krijgt een overzicht van de vakken en cursussen, alsook van het laatste nieuws. Per vak worden de documenten, teksten, filmpjes en testjes weergegeven. Alle elementen die geplaatst worden maken gebruik van open software. Jullie zijn altijd welkom om eens een kijkje te nemen op onze site: http://leshulp.co.cc/ waar je je kan inloggen als gast.

====Reflectie====
Het lijkt ons een zeer interessante tool voor leerkrachten om hun lessen te ondersteunen. Hoewel het een beetje extra werk vraagt van zowel de leerling als de leerkracht, kan de site bijdragen tot betere en snellere verwerking van de leerstof. Het vergt enige inspanning om gewoon te worden aan de site, maar zeker op lange termijn vormt dit een waardevolle bijdrage.
====Rapport====
Het rapport van dit groepswerk kan u hier terugvinden: 
[[Onderwijstechnologie/Rapport_SLO_Economische_Wetenschappen_en_Rechten_2011-2012]]

=== Taal- en Letterkunde 3 ===
====Groepsleden====

Wij zijn de groep Taal- en Letterkunde 3 en bestaan uit: Benedicte Anckaert, Elize Vaes, Judith Van Hees, Kelly Cammaert en Annelies Lantsoght

====Ons project====
Omdat je als student in het secundair onderwijs voortdurend in contact komt met het leren van nieuwe talen, gingen we op zoek naar een programma dat bij dit leerproces zou kunnen helpen. De basis om een nieuwe vreemde taal te leren, is de woordenschat en zo kwamen we terecht bij het gratis overhoorprogramma Teach2000.
Maar we wilden meer doen dan enkel woordjes overhoren, want taal is meer dan dat. Toen ontdekten we de gratis open source software van jimdo. Daarmee hebben we een overzichtelijke taalwebsite gemaakt waar je zowel oefeningen kan maken als ook een interactieve blog met artikels kan raadplegen. Dit alles is nog eens opgedeeld per taal.

====Reflectie====
We zijn zeer enthousiast over ons project. De eenvoud van Teach2000 en jimdo zorgen ervoor dat we hiermee een breed publiek aanspreken. Daarenboven is het interactief. Leerkrachten kunnen ons mailen om zo zelf op de site dingen toe te voegen en leerlingen kunnen oefeningen maken en reageren op de artikels. Het enige nadeel van jimdo is dat de gratis versie beperkt is tot 500MB opslagruimte. We hopen dat onze website een goeie aanzet is tot een uitbreiding van dit project in de toekomst!

====Rapport====
Het rapport is terug te vinden op: [[Onderwijstechnologie/Voorbeelden_onderwijstechnologische_realisaties/Rapport SLO Taal- en Letterkunde 3 2011-2012 |Rapport SLO Taal- en Letterkunde 3 2011-2012 ]]


===Agogische wetenschappen===

====Groepsleden====
Onze groep bestaat uit Dorien Vandormael, Elke Maes, Saskia van Kampen ( SLO agogiche wetenschappen)  en Raphaël Vanderper (SLO economische wetenschappen)

====Introductie====
Wij kozen voor een thema dat vandaag de dag heel actueel is: nieuwe media. A.d.h.v. een offline lessenpakket over nieuwe media werkten wij aan een educatief sociaal-mediaplatform waar leerlingen over nieuwe media kunnen leren via nieuwe media. Onze realisatie kan gekoppeld worden aan bepaalde eindtermen van de  2e en 3e graad humane wetenschappen maar ook de vakoverschrijdende sleutelcompetentie ‘mediawijsheid’. 

====Wat en hoe? ====
Onze onderwijstechnologische realisatie bestaat uit 3 verschillende onderdelen: een educatieve sociale-netwerkwebsite inclusief verschillende applicaties, een handleiding voor leerkrachten en een aanvullende inhoudelijke bundel. De basis van onze educatieve sociale-netwerkwebsite is MIXXT.  Op http://www.mixxt.org kun je op eenvoudige wijze gratis een eigen sociaal netwerk/internet community opbouwen. Op onze MIXXT http://nieuwemedia.mixxt.at/ integreerden wij hot potatoes oefeningen en een VOKI.  Voor meer informatie over MIXXT, hot potatoes en VOKI  verwijzen wij graag naar ons rapport.

====Reflectie ====
Wij zijn tevreden over het sociale netwerk dat we ontwikkeld hebben. We hebben dit materiaal op klascement geplaatst met de bedoeling dat zo veel mogelijk leerkrachten er vrij gebruik van kunnen maken. Wij moedigen leerkrachten aan onze content aan te passen, uit te breiden en up-to-date te houden.  Wij vragen ons natuurlijk wel af of leerkrachten de weg zullen vinden naar ons materiaal en ermee aan de slag zullen gaan. Onze realisatie is een startpunt voor leerkrachten om op een leerlinggerichte manier te werken over nieuwe media via nieuwe media.

====Rapport====
De versie van ons rapport exclusief bijlagen is [[Onderwijstechnologie/Voorbeelden_onderwijstechnologische_realisaties/Rapport SLO agogische wetenschappen 2011-2012|hier]] te vinden
Voor de integrale versie inclusief bijlagen verwijzen wij u graag door naar [[Onderwijstechnologie/Voorbeelden_onderwijstechnologische_realisaties/Rapport_SLO_agogische_wetenschappen_2011-2012|Rapport_SLO_agogische_wetenschappen_2011-2012]]

Agogische Wetenschappen II

====Introductie====
Aangezien ik, Valerie Wynendaele, niet kon deelnemen aan een groepswerk, maakte ik mijn taak voor het vak onderwijstechnologie zelfstandig.
Ik koos ervoor om bij Hot Potatoes een aantal online-oefeningen te maken.

====Wat en hoe====
Ik werk voltijds als leerkracht in het Buitengewoon Secundair Onderwijs in Sint-Niklaas.
Dit is een boeiende en uitdagende job. Mijn leerlingen vinden het niet altijd even aangenaam om op een klassieke manier les te krijgen (leerkracht vooraan aan bord). Daarom ben ik steeds op zoek naar activerende werkvormen. Groepswerken, hoekenwerk, spelvormen komen vaak aan bod. 
Het leek voor mij uitdagend om voor deze taak Hot Potatoes uit te testen, aangezien ik ook effectief iets ben met het resultaat. Ik vond de handleiding van Hot Potatoes zeer handig en begrijpbaar uitgelegd. Aan de hand van hun stappenplan ben ik te werk gegaan. Hot Potatoes biedt ook de mogelijkheid om je zelfgemaakte oefeningen op je computer op te slaan, op deze manier kan je ze ook laten maken door je leerlingen. Dit was voor mij zeer handig, aangezien ik wel over een computer beschik in mijn klas, maar niet altijd over internet.
Ondertussen heb ik mijn oefeningen uitgetest in mijn klas, de leerlingen vonden het een aangename afwisseling om op deze manier oefeningen te maken. 
Ik maak in de toekomst zeker nog vaker gebruik van Hot Potatoes.

===Cultuur-en Maatschappijwetenschappen 1===

====Groepsleden====
Mathieu Adan, Daphne De Wachter, Sara D’haveloose, Joline Heuvinck en Gerrit Thielemans

====Idee====
We waren het samen vrij snel eens om ‘iets’ te maken rond didactische werkvormen. Een hot topic in de lerarenopleiding, zo blijkt. En voor leerkrachten die reeds lang in het vak staan misschien wel nieuw terrein. We besloten een informatief en interactief platform te maken bedoeld voor leerkrachten. Een hoofdvereiste was dat leerkrachten zich niet enkel konden informeren, maar dat er ook de mogelijkheid zou zijn om zelf didactische werkvormen aan te brengen en er samen met anderen over te discussiëren op een forum. Het eerste idee om slechts didactische werkvormen voor de richting Humane Wetenschappen aan te bieden, breidden we later uit naar alle richtingen om een groter publiek aan te spreken. Des te meer omdat verschillende didactische werkvormen toepasbaar zijn over de verschillende richtingen, graden en vakken heen. We vonden het belangrijk een duidelijke omschrijving van enkele werkvormen aan te bieden, hun voor- en nadelen evenals een gebruiksaanwijzing en eventuele aandachtspunten. Ons baserend op de literatuur kozen we voor een indeling in 5 categorieën die het puur inhoudelijke overstijgt: instructievormen, interactievormen, opdrachtvormen, samenwerkingsvormen en spelvormen.

====Uitwerking====
Als platform voor de praktische uitwerking van bovenstaande ideeën gingen we op zoek naar een open source software. We kwamen uit bij Moodle, een open source digitaal leerplatform dat vooral gebruikt wordt voor het online beschikbaar stellen van cursussen en digitaal leermateriaal. Deze software bezat zowat alle mogelijkheden die we nodig hadden: forum, nieuwsrubriek, overzicht didactisch materiaal, … Toch bleek Moodle niet de gemakkelijkste software om snel mee aan de slag te gaan. De precieze hekelpunten en de oplossingen die we ervoor bedachten, worden uitgebreid beschreven in het volledige rapport. 

====Resultaat en reflectie====
Momenteel is ons modelplatform vindbaar op het net en is het gericht op elke leerkracht. Het kan echter in een vervolgfase dienen als model om binnen een school of scholengemeenschap een gemakkelijk hanteerbaar platform op te bouwen met de bedoeling om didactische werkvormen uit te wisselen. Het hoe en waarom hiervan vind je terug in het volledige rapport. Het platform is dus vandaag bedoeld als bruikbaar startpunt voor scholen om eenzelfde informatieve en interactieve omgeving voor didactische werkvormen binnen de muren van de school op te richten. Wij denken dat de aanmaak van een dergelijk platform binnen een school of scholengemeenschap de verzameling, het gebruik en de uitwisseling van didactische werkvormen zal stimuleren  en op deze manier een variatie zal brengen in het lesgeven.

====Rapport====
Het rapport is terug te vinden op: [[Onderwijstechnologie/Voorbeelden_onderwijstechnologische_realisaties/Rapport SLO Cultuur-en Maatschappijwetenschappen 1 2011-2012 |Rapport SLO Cultuur-en Maatschappijwetenschappen 1 2011-2012 ]]

===Groep Mini: CAT-project===

====Groepsleden====
Els Bourgonjon & Nadine Coninx

Opmerking: door een ongelukkige samenloop van omstandigheden en vermoedelijk tal van misverstanden is deze groep pas later opgestart. Het grootste gedeelte van dit verslag en het resultatenrapport is door Els samengesteld. We hadden afgesproken dat zij voor het inhoudelijke gedeelte van het project zou zorgen en Nadine voor de praktische uitvoering ervan. Voor zover deze twee van elkaar te scheiden zijn, natuurlijk.

====Concepten====

De opdracht voor het opleidingsonderdeel Onderwijstechnologie is als volgt geformuleerd: ''"Verwezenlijk een nieuwe, originele realisatie met behulp van leertechnologieën voor agogisch of onderwijskundig gebruik, liefst online en multimediaal."'' 

Binnen de huidige werksetting van Els Bourgonjon in het psychotherapeutisch centrum Sint-Jan-Baptist te Zelzate wordt er continu gezocht naar nieuwe behandelingsmethodieken en nieuwe inzichten, ook op vlak van mediatechnologie of leertechnologie. In deze zoektocht bestaat de wens om 'out of the box' te gaan denken en nieuwe paden te bewandelen. De grootste doelstelling hierbij is de patiënten enthousiast maken om te leren. Centraal staat 'kwaliteit van zorg'.
 
Deze taak past binnen deze zoektocht. Het is een eerste aanzet om bestaande therapieën in een nieuw kleedje te steken en op die manier patiënten te triggeren, uit te dagen, te enthousiasmeren. Voornamelijk een benadering vanuit didactische en pedagogische perspectieven kan mogelijks een meerwaarde betekenen op therapeutisch vlak. Dit nieuw perpectief kan volgens ons dan ook leiden tot onderzoek naar leertechnologieën binnen een therapeutische setting en het effect ervan op de resocialisatie en herintegratie van mensen die door omstandigheden in een sociaal vacuüm zijn terechtgekomen.

Dankzij leertechnologieën kunnen therapeuten op een meer interactieve wijze met hun patiënten omgaan. Zij kunnen ondermeer een digitale omgeving creëren waarbij er mogelijks op een meer ongedwongen wijze gecommuniceerd kan worden. 

Tot op heden zijn er weinig of geen precedenten gevonden van een benaderingswijze vanuit digitale leerplatformen. Dus kan dit project in meerdere opzichten als uniek worden beschouwd.

De uiteindelijke bedoeling van dit project is dat het gekoppeld wordt aan de bestaande website van Sint-Jan-Baptist. <ref>http://www.cat-project.be/</ref>


'''Concept Canine Assistance Therapy'''

Het CAT-project is een therapievorm speciaal ontwikkeld in het PC. Sint-Jan-Baptist, voor de behandeling en begeleiding van forensische patiënten. Binnen dit project krijgen zij de kans om, onder deskundige begeleiding, een zelf gekozen asielhond te resocialiseren. Dit zijn vaak honden met gedragsproblemen die door dit gedrag in het asiel zijn terecht gekomen. Onze patiënten (we verwijzen in de verdere tekst naar 'catters') gaan dit ongewenst gedrag niet afleren maar zich eerder concentreren op het aanleren van nieuw, alternatief en gewenst gedrag.<br />
Om dit te kunnen bereiken krijgen de patiënten die aan het CAT-project deelnemen zowel theorie- als praktijklessen. Tijdens deze lessen leren ze onder meer de taal van de hond, leren ze communiceren met hun hond, hun hond motiveren en belonen. De link met hun eigen situatie en leerdoelen wordt nooit expliciet door de therapeut (in het CAT-project hondentherapeut) benoemd! Met andere woorden, de inzichten die ze via het omgaan met het dier, de trainingssessies en de theorielessen opdoen zijn voor de 'catters' stappen naar een eigen resocialisatie.<br />

'''De therapievorm zelf baseert zich op drie belangrijke uitgangspunten:'''<br />

:* Liminality<ref>Liminality: het gevoel ergens bij te horen, verbondenheid, rituelen.</ref>: We gaan de verbondenheid van de groep op allerlei manieren proberen bevestigen. Vb het dragen van eenzelfde training, een eigen therapielokaal en nu een eigen toepassing! Op die manier maken we een positieve groep binnen de grote groep van medium security geïnterneerden die bij ons verblijven. Zij zijn in het ziekenhuis gekend als 'catters' en profileren zich op die manier ook naar de buitenwereld.<br /> 

:* Biophilia<ref> Met deze term verwijst O.Wilson naar de oeroude liefde van mensen voor alles wat leeft, onze aangeboren affiniteit met de natuur.   </ref>: We gebruiken de natuur als middel om opnieuw in verbinding te gaan met anderen, onszelf, de maatschappij. Als theoretische achtergrond gebruiken we de 'biophilia-hypothese'.<br />

:* Zorgcirkel: De hondentherapeut streeft ernaar om de zorgcirkel compleet te maken. Een nieuwe 'catter' krijgt de gelegenheid om door te groeien binnen het project en op die manier steeds meer verantwoordelijkheid te krijgen. Hierbij wordt hij ondersteund door een co-therapeut. Evaluatiemomenten waarbij zowel de theorie-kennis als de praktijkkennis worden getoetst dienen als overgangsmomenten naar een ander verantwoordelijkheidsniveau. Als alles goed verloopt wordt deze nieuwe 'catter' dan uiteindelijk co-therapeut en mag hij zelf andere nieuwe 'catters' begeleiden. De zorgcirkel is rond! <br />


'''Concept onderwijsplatform'''

Aangezien zowel de theorielessen als de praktijklessen een belangrijk deel uitmaken van de therapievorm willen we deze lessen zo aangenaam mogelijk maken voor de 'catters'. We willen hen aantonen dat leren niet saai hoeft te zijn. Dat je initiatief en verantwoordelijkheid kunt opnemen voor je eigen leer(behandel)proces. Daarnaast gaan we actief op zoek naar nieuwe therapeutische doelstellingen die mogelijk worden dankzij 'About CAT and Dogs'.<br />

Onze toepassing zal volgende aspecten bevatten: theorielessen en praktijklessen, activiteitenkalender, foto van de maand en een forum.<br />

De naam 'About CAT and Dogs' verwijst op een ludieke manier naar de CAT-therapie en naar de inhoud van de toepassing nl kennis over honden. De woordspeling 'Like CAT and Dogs' is echter ook niet ver weg...<br />

==== Doelgroep en doelstellingen ====

De doelgroep die met deze nieuwe toepassing zal werken zijn medium security geïnterneerden die ergens in ons forensisch zorgcircuit verblijven. Zij behoren tot een vrij standvastige groep die aan het CAT-project deelneemt. Het maximum aantal 'catters' is 12. <br />

Wat betreft deze doelgroep dienen we met volgende zaken rekening te houden bij het ontwerp van de toepassing:<br />
:*Onze patiënten hadden in het verleden vaak negatieve schoolervaringen en kijken op tegen de theorielessen die bij het project horen.<br />

:*Vanuit een negatief zelfbeeld, zijn onze patiënten vaak bang om deel te nemen aan  tussentijdse evaluatiemomenten en het examen dat jaarlijks georganiseerd wordt.<br />

:*De patiënten hebben diverse achtergronden (sommigen hebben een opleiding genoten, anderen hebben quasi geen opleiding gehad).<br />

:*De intellectuele mogelijkheden van onze doelgroep zijn heel verschillend.<br />

:*We dienen rekening te houden met verschillende psychopathologieën (waaronder schizofrenie).<br />

:*Onze 'catters' hebben uiteenlopende leeftijden en diverse interesses (moeilijk om hierop in te spelen)<br />

:*Om tot de groep van 'catters' te behoren, moeten de patiënten intrinsiek gemotiveerd zijn en moet er een minimum aan verantwoordelijkheidsgevoel bij de patiënt aanwezig zijn (nl een verantwoordelijkheid voor zichzelf).<br />

Naast de specifieke kenmerken van onze doelgroep dienen we tijdens het ontwikkelen van de site ook rekening te houden met wat we tijdens de theorielessen van leertechnologieën gezien hebben. Vooral de lessen 'Cognitive theory of multimedia learning', 'Educatieve software en sites' en 'What can we learn from one laptop per child projects'.<br />

'''Doelstellingen op leertechnologisch vlak:'''

:'''voor de 'catters':'''<br />

:... willen we onze 'catters' leren omgaan met nieuwe technologieën zoals het internet en hen tonen dat internet meer is dan een zoekmachine...<br />

:...we willen de leerstof niet alleen aanbieden, we willen de 'catters' actief leren zoeken naar de lesinhoud...<br />

:...we willen de 'catters' de mogelijkheid geven actief deel te nemen aan de toepassing door middel van een soort forum waarop ze wekelijks kunnen deelnemen aan een discussie. Het thema waarrond men zijn/haar mening kan formuleren wordt wekelijks aangebracht door de 'catters' zelf, via een beurtrol...<br />

:'''voor de therapeut:'''<br />

:... willen we de therapeut nieuwe mogelijkheden aanreiken. Met 'About Cat and Dogs' wordt het voor hem mogelijk af te wisselen in de manier waarop hij een les brengt en evalueert. Zo kan hij  verschillende didactische werkvormen afwisselen. Afwisseling houdt volgens ons de motivatie hoog voor de 'catters' om actief te participeren. Het zorgt voor een verrassingseffect en prikkelt de nieuwsgierigheid. Wat dat betreft verschillen 'de catters' niet veel van andere mensen...<br />

:... we geven de therapeut de mogelijkheid om een aantal zaken opnieuw onder de loep te nemen. Zo kan hij nieuwe evaluatiesystemen ontwikkelen en hiermee gaan experimenteren. Wat vroeger heel moeilijk was nl. 'Hoe weet ik of patiënten iets opgestoken hebben uit mijn lessen?', kan misschien nu op een andere manier nagegaan worden...<br />

:...de 'catters' kunnen de theorielessen voor de les zelf bekijken en nadenken over de vragen die bij de les horen. Hierdoor krijgt de therapeut een aantal nieuwe mogelijkheden. Aangezien de lesinhoud reeds doorgenomen is, kan hij op een meer interactieve manier gaan lesgeven via groepsdiscussies ed. Er ontstaan dus niet enkel opportuniteiten binnen de toepassing zelf maar ook daarbuiten...<br />

:...waar de therapeut vroeger vaak in de problemen kwam omdat 'een catter' afwezig was in de theorieles (wegens ziekte, een doktersconsult ed), kan deze 'catters' nu zelfstandig de les inhalen. Op die manier hoeft de theorie niet mateloos herhaald te worden en ga je de verveling bij de andere patiënten tegen...<br />

:...willen we andere therapeuten prikkelen om op zoek te gaan naar toepassingen waarmee ze hun therapieën in een nieuw kleedje kunnen steken...<br />

'''Doelstellingen op therapeutisch vlak:'''

:'''voor de therapeut:'''<br />

:...de toepassing biedt de therapeut de mogelijkheid op zoek te gaan naar nieuwe therapeutische doelstellingen. Aangezien 'communicatie' en 'sociale vaardigheden' centrale thema's zijn binnen de therapievorm zelf, hopen we dat de toepassing hieraan een extra dimensie kan geven...<br />

:...het forum kan een ontmoetingsplaats worden waar 'catters' op een veilige manier met elkaar leren communiceren. Een plaats waar ze deze vaardigheden kunnen inoefenen om eventueel later deel te nemen aan andere blogs, buiten de toepassing.<br />

:...de hondentherapeut bewaakt hierbij het veilig klimaat en ziet toe op de manier van communiceren/het taalgebruik.<br />
 
:...de toepassing geeft aanleiding tot het organiseren van workshops over veilig internetgebruik voor patiënten.<br />

:...als de toepassing effectief motivatiebevorderend werkt (dient geëvalueerd te worden), wordt het mogelijk om sneller of meer diepgaande behandelresultaten te bereiken.<br /> 

:...nieuwe mogelijke therapeutische doelstellingen voor de 'catter':<br />

:...de nieuwe toepassing versterkt het 'liminality'- gevoel. Enkel de 'catters' en de hondentherapeut kunnen de inhoud raadplegen. Dit is een extra boost voor het groepsgevoel en individueel zelfbeeld.<br />

:...waar patiënten nauwelijks de mogelijkheid hebben actief te participeren kunnen ze nu inloggen op hun eigen site en daar zaken gaan in plaatsen.<br />
 
:...de 'catters' kunnen hun sociale vaardigheden verder ontplooien binnen een digitale sociale omgeving. <br />

:...patiënten leren actief deel te nemen aan 'iets' in de plaats van een afwachtende houding aan te nemen, de verantwoordelijkheid door te geven of te vluchten. <br />

:...als 'catters' zelfstandig hun hond iets willen aanleren, kunnen ze via beeldfragmenten zien hoe ze dit moeten aanpakken. Op die manier worden ze gestimuleerd om initiatief te nemen.<br />

:...de activiteitenkalender, die op de toepassing te vinden is, kan 'de catter' ondersteunen als het even moeilijk gaat. Op zich is een langdurige behandeling geen pretje en ook de hond laat zich niet zo gemakkelijk trainen. Het gebeurt dan ook vaak dat onze patiënten de moed verliezen. Als ze kunnen uitkijken naar een leuke uitstap, een 3-daagse enz kan hen dit helpen om de moeilijke periode door te komen. De activiteitenkalender is ook belangrijk om de verjaardagen van de 'catters' bij te houden en te vieren.<br />

:...de foto van de maand is dan weer een manier om iemand of een hond letterlijk 'in the picture' te plaatsen. Het kan werken als een positieve bekrachtiger en de 'catter' een signaal geven dat hij/zij goed bezig is.<br />

:...aangezien de 'catters' het beeldmateriaal verzorgen (zij zijn degene filmen en gefilmd worden) kan dit heel confronterend zijn voor henzelf. Hoe doe ik dit? Hoe kom ik over? Wat kan ik doen om dit proces te beïnvloeden vb stem – intonatie – lichaamshouding.<br />

====Motivatie====

Na een heuse zoektocht naar mogelijke 'open source' toepassingen ( Youtube, google sites...), zijn we uiteindelijk terecht gekomen bij 'Moodle': ''“Moodle is een elektronische leeromgeving (ELO), ook wel bekend als course management software (CMS), learning management system (LMS) of virtual learning environment (VLE). Moodle is een gratis webapplicatie die gebruikt kan worden door leraren om effectieve online leersites te ontwikkelen.”'' <ref>http://moodle.org/</ref>

:* Tijdens het downloaden van het standaard Moodle 2.1.3+-pakket bleek dat er webhosting vereist was. Nog wat meer zoekwerk bracht ons bij MDL2, een website met dezelfde mogelijkheden en voorzieningen als het standaardpakket.<br />
 
:* De nadelen van deze site tegenover Moodle 2.1.3 waren bij aanvang nog niet helemaal duidelijk. Maar we gingen uit van het vermoeden dat de beschikbare geheugencapaciteit beperkt was en dat er een limiet was op de hoeveelheid informatie die er op deze site kan geplaatst worden. Ook op het vlak van privacy, toch de belangrijkste reden waarom er voor Moodle is gekozen, wisten we nog niet hoe veilig deze site is of kan worden gemaakt voor malafide internetgebruikers.<br />

:* Moodle is geschikt voor kleine en grotere communities. Om dit pakket te installeren en in gebruik te stellen binnen onze instelling moeten er niet te onderschatten systeemaanpassingen worden gedaan. Zoals reeds in de inleiding werd vermeld, zijn er maar weinig precedenten te vinden omtrent de implementatie van leertechnologieën binnen een psychotherapeutische context. Regelmatige evaluatiemomenten op meta-niveau zouden dus moeten kunnen worden voorzien vooraleer deze benadering definitief toegang te doen vinden binnen hogervermelde context en deze hier te professionaliseren. Deze know-how kan dan gedeeld worden binnen de gemeenschap van psychotherapeutische instellingen.<br />

:* Aangezien dit digitaal leerplatform gekoppeld zal worden aan de bestaande website van het centrum opteren we er dus voor om eerst te experimenteren met MDL2. Dit programma is betrekkelijk eenvoudig te gebruiken, zij het dat het even duurt vooraleer de structuur ervan inzichtelijk wordt. Zou er dan, na evaluatie, besloten worden om Moodle te gebruiken dan zijn de aanpassingen minder omvangrijk en complex in de aanpak. De inhoud van de site blijft immers hetzelfde, enkel de vormgeving en navigatie doorheen de verschillende opties vragen enige kennis en inzicht. MDL2 laat ons ook toe te experimenteren en te testen zonder de noodzaak om het bestaande systeem van de instelling aan te passen.<br />

:* Wellicht het grootste voordeel van Moodle is de gigantische hoeveelheid informatie die erover te vinden is: van voorlichtingsfilmpjes naar (online) handleidingen in een breed gamma van talen en gedetailleerdheid. Ook de online ondersteuning en helpfunctie van dit open source pakket zijn efficiënt, gedetailleerd en overvloedig.<br />

:* Na twee dagen bleek wat het grootste nadeel is van MDL2: er moet betaald worden om '''''geen''''' publiciteit op de site te hebben. Hetgeen de vormgeving er niet gemakkelijker op maakte.

:* Moodle beschikt zelf over een breed gamma van onderwijstools en  plug-ins om  onderwijstools toe te voegen. Dit geeft tal van mogelijkheden om te experimenteren. Op zich kan dit ook nadelig zijn. Gezien de diversiteit in  leeftijd, opleiding en psychopathologie van de catters dringt de noodzaak zich op om van Moodle een gebruikersvriendelijk digitaal leerplatform te maken. En dat betekent dat de ontwerpers ervan een helder en duidelijk inzicht moeten hebben in het gebruik van deze tools als ze deze kennis willen overdragen. <br />

:* De belangrijkste voorwaarden waaraan de inhoud van de site moet voldoen zijn reeds eerder vermeld. Hier volgt een korte opsomming: gebruikersvriendelijkheid, liminality, biophilia, interactiviteit, tussentijdse en eindevaluatie gericht op het verhogen van het verantwoordelijkheidsgevoel en motivatiebevorderend. 

:*Door de tijdsdruk hebben we ons voor de taak moeten beperken tot 10 basislessen met bijhorend videomateriaal en ander beeldmateriaal. De CAT-therapeut is ondertussen echter volop beginnen dromen. Hij wil later met geluidsfragmenten werken. Hij wil het theorie-examen laten afleggen in het computerlokaal, via de pc enz... Het is dan ook belangrijk dat de website geen statisch maar een dynamisch gegeven wordt waar continu nieuwe zaken aan toegevoegd kunnen worden.

====Rapport====
[[Onderwijstechnologie/Resultatenrapport Cat-project met MDL2|Resultatenrapport Cat-project met MDL2]]
====Evaluatie====
Ons eindresultaat is een site waarin we getracht hebben een aantal van onze ideeën te verwezenlijken. Het is niet altijd even vlotjes gegaan en we hadden gehoopt om meer te bereiken maar ons 'leek' zijn en het beperkt aantal personen in de groep hebben ervoor gezorgd dat we onze lat lager dienden te leggen. Aangezien we beiden heel enthousiast en boordevol ideeën aan dit project begonnen, was dit niet eenvoudig.
We zijn echter trots op ons resultaat en de weg die we hiervoor hebben afgelegd. We hebben beiden heel veel geleerd en nemen deze kennis mee naar toekomstige projecten. Nadine heeft Moodle leren kennen, ikzelf heb geëxperimenteerd met een aantal voor mij nieuwe open source programma's zoals 'open office', 'we transfer', X-manager, 7zip, Prezi enz. 
Wat ik het allerbelangrijkste vind is het effect van deze taak op een aantal mensen in het forensisch zorgcircuit. Waar voorheen niemand dacht om leertechnologieën te gebruiken binnen een  therapeutische toepassing is de cat-therapeut laaiend enthousiast en zijn we met een aantal mensen luidop aan het dromen over de implementatie mogelijkheden in de nabije toekomst. Op therapeutisch vlak werd er tot op heden in het cat-project niet met filmmateriaal gewerkt ondanks het feit dat we dachten dat we hiermee heel wat konden bereiken. Speciaal voor de taak zijn de 'catters' met dit voor hen nieuwe medium aan de slag gegaan. De therapeut zelf heeft ontdekt hoe hij zijn theorielessen in een nieuw kleedje kan steken en wil hier in de toekomst verder aan werken.
Ons enthousiasme werd opgemerkt door andere therapeuten, er wordt over gepraat, men is nieuwsgierig.
Besluit: 'About CAT and Dogs' inspireert, enthousiasmeert en triggert niet enkel de 'catters' maar ook andere mensen, waardoor we alsnog het gevoel hebben iets 'groots' te hebben bereikt. Immers, elke grote, dikke boom was ooit een klein zaadje...
Ons uiteindelijk resultaat is te vinden op [http://www.catproject.mdl2.com www.catproject.mdl2.com]

====Referenties====

<references />

===Taal- en Letterkunde 1===

====Ara Begot!====


====Groepsleden====
Martin Scherbijn, Neal Harding, Sam Vancampenhout, Véronique Vanderlinden, William Horlait

====Samenvatting van het project====

William kreeg, in het zwembad, het schitterende idee om iets te doen rond het Brussels dialect: de constructie van een website. De bedoeling van deze onderwijstechnologische realisatie is een mogelijkheid aanbieden om meer te weten te komen over het Brussels dialect aan de hand van educatieve oefeningen, een forum, audiofragmenten, informatieve wandelroutes, nieuwsberichten, etc... Want vaak is het moeilijk om voor lessen rond dialecten een academische ondersteuning te vinden en de bronnen die bestaan zijn vaak niet gedigitaliseerd of moeilijk te vinden.

Leerkrachten kunnen, in het kader van hun lessen Nederlands of geschiedenis beroep doen op de site om de leerlingen wat meer te vertellen over dialecten of het Brussels in het bijzonder. Het kan ook heel praktisch en concreet worden, zo kunnen zij zich bijvoorbeeld inschrijven op een taalles, conversatieles of de online oefeningen en de quiz gebruiken in hun lessen.

Tevens is het een platform voor de Academie van het Brussels en andere verenigingen van waaruit zij de promotie van het dialect kunnen voortzetten. Naar de toekomst toe zou het natuurlijk ideaal zijn moesten ook andere verenigingen die zich bezig houden met het Brusselse dialect onze site gebruiken en een samenwerking aangaan om zo info rond het dialect toegankelijk te maken voor iedereen. 

We vonden al snel contacten bij de de Academie van het Brussels en we beseften op dat moment dat onze timing niet beter kon zijn: Het Brussels was aan een revival bezig. In café “Het Goudblommeke in papier” bevindt zich het centrum van de beweging en na een telefoontje met één van de eigenaren van het café, hadden we al snel een aantal afspraken gemaakt, zodat we inhoud konden geven aan de website. Het resultaat hiervan is te zien op de website http://arabegot.yolasite.com.

Meer info vind je in ons 
[[Onderwijstechnologie/Overleg_gebruiker:SamVancampenhout#Aanloopfase|Rapport ]]

===Taal- en letterkunde 4===
====Groepsleden====
Daems Axelle,
Thielemans Alix,
Mossakowska Alma

====Samenvatting project====


Volgens de opdracht die ons werd opgelegd, moesten we een vernieuwende en originele onderwijstechnologische realisatie creëren. Aangezien onze groep, Taal- en Letterkunde 4, uitsluitend uit studentes Frans bestond, was het voor ons vanzelfsprekend om iets rond de Franse taal te doen. De vraag bleef natuurlijk wát we gingen doen. Na veel wikken en wegen, besloten we om interactieve video’s te maken.

Ons doel was om, via deze films, de interesse van zowel Vlaamse als Brusselse leerlingen te wekken. Het moest dus een uitdaging blijven voor beide groepen. Door ons te baseren op schrijffouten uit ''Facebook'', hebben we besloten om iets rond de meest voorkomende fouten te verwezenlijken, namelijk de grammaticale homofonen.

Opdat onze video’s zo veel mogelijk leerlingen zouden kunnen bereiken, vonden we dat we dit via een kanaal moesten doen dat ze goed kennen en deel uitmaakt van hun leefomgeving. Daarom besloten we ''Youtube'' te gebruiken. Het idee is dan verder geëvolueerd naar interactieve filmpjes waarin de leerlingen moeten kiezen tussen een goed en een foutief antwoord. Als ze juist antwoorden, gaan ze verder naar het volgende deel van de video, maar als ze het onjuiste antwoord geven, worden ze doorverwezen naar een verklarend filmpje.

====Gebruikte programma's====

We hebben gebruik gemaakt van ''Videopad'' een freeware programma. Om het verslag te schrijven hebben we gebruik gemaakt van ''Titanpad''. ''TitanPad'' is een versie van Etherpad. Etherpad is een idee van AppJet dat Google heeft gekocht. Etherpad is een hosted web service dat document collaboration in real time mogelijk maakt voor verschillende users tegelijk. ''TitanPad'' is één van de public sites van Etherpad. Voor onze presentatie in de les hebben we gekozen om een Prezi te maken. 


Hier vinden jullie [http://www.youtube.com/watch?v=WCnPeWIQI0E#ancre_1 Ons Project]

Meer info vinden jullie in ons [http://nl.wikibooks.org/wiki/Onderwijstechnologie/Voorbeelden_onderwijstechnologische_realisaties/RapportSLO_Taal_en_Letterkunde_4_2011-2012#ancre_1 Rapport]

== 2010-2011 ==

===Cultuur- en Maatschappijwetenschappen===

====Groepsleden====

Katja De Block, Evelien De Graeve, Elisabeth De Vleesschauwer, Maartje De Vries, Charlotte Noël, Lien Notaerts, Sabrina Gutierrez Vidal, Hannah Vanbelle, Flor Van der Eycken 

====Inleiding en motivatie====

Facebook is niet enkel een sociale netwerksite die de laatste jaren een stijgend succes heeft gekend en waarmee een steeds groeiend publiek vertrouwd is. Maar het is ook een belangrijk wereldwijd communicatiemiddel geworden waar jongeren steeds meer gebruik van maken. Facebook is met andere woorden een massamedium geworden, een groot publiek forum waarin meningen, gevormd vanuit verschillende waarden en normen, de gebruiker rond het hoofd geslingerd worden. Zoals blijkt uit de rechtszaak Clottemans, alias de parachutemoord, dat er vaak groepen worden gevormd als reactie op een bepaalde actuele gebeurtenis. In deze groepen worden meningen geformuleerd en standpunten ingenomen. Soortgelijk gebruik van Facebook trachtten we te integreren in een onderwijstechnologische opdracht: “het Facebook debat”. Dit enerzijds wegens de algemene vertrouwdheid die leerlingen met het medium hebben en anderzijds door de mogelijkheden die het platform biedt om informatie te delen met 'vrienden'. Voorbeelden zijn het delen en uploaden van foto's en video's, en het spuien van ideeën en zelfs emoties. 

Voor de onderwijstechnologische opdracht probeerden we te achterhalen of Facebook een bruikbare tool is voor het vak Cultuurwetenschappen. Om dit te doen simuleren we een debat op Facebook. We spelen de rol van leerlingen die begeleid worden door een leerkracht.

====Situering binnen een breder kader van leerplandoelstellingen en eindtermen====

Voor een correcte invulling ons project moesten we vragen stellen omtrent de beginsituatie en voorkennis van de leerlingen. Onze doelgroep bestaat uit leerlingen van een tweede graad Humane Wetenschappen uit het ASO. 

Het thema waar specifiek aan gewerkt wordt voor het Facebook debat is 'Waarden en Normen'. Door het voorleggen van concrete situaties of ethische dilemma's kan met de leerlingen besproken worden welke waarden en normen hun keuze of gedrag mee richting geven. In de klas worden de leerlingen voorbereid op het facebook-debat. Voor onze casus willen we werken rond een eventuele waardehiërarchie die gehanteerd wordt door de leerlingen aangaande het onderwerp: de relatie tussen mens en dier. 
De specifieke leerdoelstellingen die we willen bereiken met de opdracht luiden als volgt: 

:* de leerlingen zijn in staat bepaalde waarden en normen te herkennen
:* de leerlingen kunnen waarden herkennen in hun eigen opvattingen
:* de leerlingen kunnen een standpunt innemen met betrekking tot bepaalde waarden en normen
:* de leerlingen kunnen hun standpunten onderbouwen met geldige argumenten
:* de leerlingen kunnen hun eigen standpunten nuanceren en eventueel herzien
:* de leerlingen zijn in staat een persoonlijke waardeschaal op te stellen

Ook worden er vakoverschrijdende eindtermen nagestreefd met de opdracht. Belangrijk is dat de leerlingen sociale vaardigheden opdoen en werken aan hun technologische vaardigheden. Daarnaast moeten de leerlingen zich kritisch kunnen opstellen.

:* Samenwerken
::• De leerlingen dragen actief bij tot het realiseren van gemeenschappelijke doelen
:* Mediawijsheid
::• De leerlingen gaan alert om met media
::• De leerlingen participeren doordacht via de media aan de publieke ruimte
:* Empathie
::• De leerlingen houden rekening met de situatie en opvattingen en emoties van anderen
:* Communicatief vermogen
::• De leerlingen brengen belangrijke elementen van communicatief handelen in de praktijk
:* Kritisch denken 
::• De leerlingen kunnen gegevens, handelwijzen en redeneringen ter discussie stellen aan de hand van relevante criteria.
::• De leerlingen zijn bekwaam om alternatieven af te wegen en een bewuste keuze te maken
::• De leerlingen kunnen onderwerpen benaderen vanuit verschillende invalshoek

====Toelichting van het project: het Facebook-debat====

Het startpunt van het project begon met het zoeken naar een geschikte 'trigger'. Een trigger omschrijven we als een startpunt, impuls waarmee een discussie uitgelokt kan worden. Onze trigger heeft twee kenmerken: het sluit aan bij het algemeen onderwerp de relatie tussen mens en dier en het sluit aan bij de leefwereld van de jongeren. Als trigger kozen we een foto van Lady Gaga waarin ze gekleed is in een jurk van rauw vlees. Aan de leerlingen werd gevraagd een standpunt in te nemen en te verdedigen aan de hand van de foto en de daarbij aansluitende vraag:“Is het moreel verantwoord om dierenvlees op deze manier aan te wenden?”. We lichten onze werkwijze toe aan de hand van het volgende stappenplan.

:'''Stap 1: Het aanmaken van de Facebook-accounts.''' 
:De leerlingen maken een educatief Facebook-profiel in het kader van de lessen cultuurwetenschappen. Elke leerling heeft als profielnaam: 'voornaam' + 'De Leerling', bijvoorbeeld 'Elke De Leerling'. Deze keuze maakten we om een strikte scheiding aan te brengen tussen het persoonlijke leven en de klasactiviteiten. Dit met het oog op het bewaren van de privacy van de leerling en de leerkracht. De leerkracht maakt ook een educatief Facebook-profiel. In ons project noemde de leerkracht 'Meneer De Meester'. Vervolgens voegen de leerlingen en leerkracht elkaar toe als vrienden. 

:'''Stap 2: Het verdelen in groepen en het aanmaken van de pagina's.''' 
:Eerst moet de trigger voorgesteld worden tijdens de les. Naargelang het standpunt dat leerlingen innemen rond de trigger zal de klas in twee groepen verdeeld worden. Op Facebook werden drie groepen gemaakt. Een overkoepelende groep (Mag de mens het dier gebruiken?), een groep van de voorstanders (PRO: de mens mag het dier gebruiken) en een groep van de tegenstanders (CONTRA: de mens mag het dier niet gebruiken). De leerlingen werden lid van de overkoepelende groep en werden daarnaast ook ingedeeld in de pro of contra groep. Naast de drie groepen werd ook een pagina aangemaakt, genaamd Lerarenopleiding Project. De leerkracht start de groepen en de pagina op, zodat hij voldoende controle heeft over het verloop van het debat. Nadat de leerlingen fan van deze pagina worden kan de discussie beginnen. We kunnen stellen dat een groep de leerlingen meer mogelijkheid biedt om privé te discussiëren en informatie te verzamelen en dat de pagina dient voor de eigenlijke discussie tussen Pro en Contra. 

:'''Stap 3: De klassikale nabespreking.'''
:Met deze stap gaat de leerkracht de opdracht terugkoppelen naar de les. Deze terugkoppeling bevat ten eerste een reflectie rond de discussie zelf en de standpunten die naar voren kwamen. Ten tweede wordt er een kritische reflectie gemaakt over het gebruik van Facebook als een massamedium.

====Evaluatie====

De evaluatie van de leerlingen is drievoudig. In eerste instantie wordt een specifieke evaluatie gemaakt op de kwaliteit van de argumentatie en de veelzijdigheid hiervan. Daarnaast moeten ook punten gegeven worden op de specifieke interactie. Er mag niet zomaar naast elkaar gepost worden in de forumdiscussies. Het ene bericht moet kunnen inspelen op wat vooraf kwam. Daarnaast kan geëvalueerd worden op de uitvoering van kleine groepswerken die een bepaald standpunt in de discussie illustreren, bijvoorbeeld het ontwikkelen van een reclameaffiche waarin een pro of contra standpunt naar voren komt. Een tweede evaluatiemoment gebeurt tijdens de lessen waarin een terugkoppeling naar het Facebook-project gemaakt wordt. De derde evaluatievorm betreft de reflectie en klassikale nabespreking van het Facebook-project. In deze klassikale nabespreking wordt kritisch gereflecteerd over Facebook als massamedium. 

====Bedenkingen en aandachtspunten====

* '''Tijdsinvestering:''' Facebook is een handige werkmethode omdat de leerling zelf kan kiezen wanneer hij of zij deelneemt aan de discussies en gebeurtenissen op Facebook.
* '''Differentiatie:''' Leerlingen hebben vaak een verschillende leertempo. Sommigen posten vlug en veel reacties. Diegenen die trager zijn, hebben vaak moeilijkheden om later mee te doen met de discussie.
* '''Structuur:''' Indien er geen structurerende kracht is - in de vorm van een leerkracht - wordt het al snel chaotisch op de fora en op de pagina.
* '''Applicaties:''' Sommige applicaties zijn overbodig, tijdrovend en dragen niet constructief bij tot de discussie. De taak van de leerkracht bestaat er dan ook in om de leerlingen 'bij de les' te houden.
* '''Het kader:''' Het Facebook-debat kan - afhankelijk van de wil van de leerkracht - een lang project zijn dat loopt over meerdere weken, of het kan beperkt worden tot een korte oefening van enkele dagen. 

====Link====

Indien je graag hetgeen in voorgaande puntjes aan bod kwam eens in een praktisch voorbeeld zou willen zien, log dan in op onze discussie op Facebook. Log in op: {{E-mail|demeester|bobmail|info}}, het paswoord is cultuurwetenschappen. U komt dan op de ID van de leerkracht. 



===Agogische Wetenschappen===

====Groepsleden====

Onze groep bestaat uit  8 studenten met name An- Sofie Smetcoren, Tiziana Devalckeneer, Veerle Vandromme, Marianne Swerts, Emmeline Byl, Delphi van de Weyer, Karen Verhasselt en Sofie Vanlerberghe.

====Introductie====

Na het overlopen van diverse ideeën, werd de beslissing genomen om geen text based game te maken, geen educatief leerplatform maar wel een reisplatform te creëren. Dit idee kwam tot stand vanuit een nood die wij als studenten Agogische Wetenschappen zelf hebben mogen ervaren. 
Naar jaarlijkse traditie gaat de Master Agogische Wetenschappen op cultuurreis. De organisatie van deze reis verloopt reeds enige jaren moeizaam vanwege een onduidelijke taakverdeling. Moeten de studenten van derde bachelor de theoretische achtergrond van de streek opzoeken en doet de master de praktische kant? Wie boekt het hotel? Allemaal vragen waar na lang heen en weer gemail en veel verloren tijd een antwoord op kwam.
Zo kwamen we op het idee om een reisplatform te ontwikkelen waarin het mogelijk is om documenten met meerdere personen te delen en bewerken, voorkeuren te peilen door middel van enquêtes en via dewelke praktische en/of organisatorische problemen  op een praktische en efficiënte manier aan de groep gemeld kunnen worden. Dit reisplatform biedt ook een forum, een fotoboek, een reisblog, e.d. aan. Zo is het eenvoudiger om voorkeuren uit te wisselen en tot een keuze te komen die voor de meerderheid gunstig blijkt. Er is eveneens de mogelijkheid om vorige reisverslagen te raadplegen om zo eerder verworven ervaringen te delen. 

====Wat en Hoe?====

Om dit doel te realiseren zijn we op zoek gegaan naar open source software die deze vorm van organisatie kon waarmaken. Onze zoektocht bracht ons bij Google docs for teachers. Google docs is een gratis, online applicatie die de mogelijkheid biedt om documenten als Word en Exel, te creëren en  tegelijkertijd te bewerken.
We hebben een basisstructuur aangemaakt die door iedereen kan worden geraadpleegd. Deze basisstructuur bestaat uit verschillende onderdelen. Hoe deze werd aangemaakt en hoe het werkt, kan u terugvinden in ons volledig verslag. We geven u alvast een kort overzicht van de structuur om u een beeld te geven van wat ons reisplatform allemaal inhoudt.
•	Introductie
Hier volgt de uitleg van wat er vanuit de vakgroep verwacht wordt van de studenten bij het organiseren van de masterreis.
•	Bestemming
Hieronder kan je alle bestemmingen terugvinden die men ooit heeft aangedaan inzake een masterreis. Hier kan je ook meer info vinden over de bestemmingen.
•	Praktische tips
Hier zullen studenten uitleg van allerlei ICT-programma’s kunnen raadplegen evenals handige links terugvinden. Onze doelstelling is dat studenten ook hun eigen ontdekkingen rond ICT, reizen, planning, etc. hier kunnen plaatsen.
•	Help	
De studenten kunnen via een tekstdocument vragen aan stellen aan elkaar, de prof of aan vrienden. Hier kan de vakgroep ook FAQ plaatsen evenals contactinfo van personen aan wie ze hulp kunnen vragen.
•	Archief
Hier komen de opdrachten van de vorige jaren te staan, die een inspiratie kunnen
vormen voor de studenten.

Elk van deze mappen bestaat dan ook uit submappen waar er verder wordt ingegaan op
desbetreffende onderwerpen.

====Reflectie====

In onze reflectie gaan we de voor- en nadelen na van googledocs en dit online reisplatform. We leggen hier ook een link met de cursus en de online cursus van onderwijstechnologie op wikibooks.
Enkele voordelen van het gebruik van dit online reisplatform is dat het overal en altijd beschikbaar is, mits aan de basisvoorwaarden is voldaan. Met name een internettoegang en een technologisch instrument om deze internettoegang mee te gebruiken. Er is slechts één document dat openstaat voor aanvulling en deze aanpassingen worden onmiddellijk opgeslagen. Op deze manier is er steeds een uniforme lay-out. Zowel leerkracht als leerling hebben meer  controle, en een beter overzicht, over het product en het proces. 
De mogelijkheid tot een snelle en korte feedback wordt hier ook door vergroot. De student wordt verwittigd indien een document met hem gedeeld wordt, alsook kunnen in de online agenda duidelijke deadlines geschreven worden.
	
Zoals elk onderzoek een tegenonderzoek heeft, heeft ook elke lijst voordelen een lijst nadelen. Er bestaan dan ook nadelen van dit reisplatform en googledocs, met name dat je over een technologisch instrument met internettoegang moet beschikken. De docent moet open staan voor dit gebruik en moet bereid zijn om er werk en tijd in te steken, alsook aan bijscholing te doen. We raden ook aan dat de docent eerst een uitleg geeft ‘in real life’ en afspraken maakt en dan pas de leerlingen toestemming geeft om online aan het werk te gaan. Ook kunnen niet alle soorten accounts geregistreerd worden bij Googledocs. Sommige mensen zullen dus genoodzaakt zijn een Gmailaccount aan te maken. Tevens zijn de onlineversies van Word en Excel niet even uitgebreid als de aangekochte versies die op vele pc’s te vinden zijn. 

Wij menen een goede oplossing te hebben gevonden voor het probleem waar we in onze vooropleiding mee werden geconfronteerd. We zijn dan ook zeer tevreden met het resultaat. Indien u zelf wil testen of googledocs een applicatie is waar u gebruik van zou maken, kan u altijd eens een kijkje nemen op ons reisplatform! Wie meer informatie (login, paswoord, …) wil, kan mailen naar {{E-mail|s.vanlerberghe|gmail|com}}.

We wensen u een aangename reis!

Groep Agogische Wetenschappen

===Lichamelijke Opvoeding en Bewegingswetenschappen (groep 2)===

====Groepsleden====

Onze groep telt 8 studenten L.O. en Bewegingswetenschappen waaronder  Anke Van Rossom, Karlien Manderveld, Riet Deridder,  Sandrine Nobels, Sarah Vankerckhoven, Sophie Istiry, Charles Gesquiere en Jan Cooman.

====Introductie====

Ons project startte met een idee op het forum van Pointcarré om een tool te maken die leerkrachten en trainers zou helpen bij het maken van kijkwijzers, het organiseren van het materiaal en deze te implementeren op een site.  Een kijkwijzer is een hulpmiddel dat vaak wordt gebruikt in het onderwijs, bestaande uit afbeeldingen en een beknopte uitleg. Dit hulpmiddel kan overigens ook gebruikt worden om leerlingen zelfstandig en creatief aan het werk te zetten. 
Vanaf het eerste moment was iedereen enthousiast over dit project en begonnen we meteen te werken aan de tool. 

====Praktische uitwerking====

Voor we konden starten, hadden we 2 zaken nodig: het leerplan van het algemeen secundair onderwijs voor lichamelijke opvoeding en een site waarop we ons idee konden uitwerken.
Na het inkijken van het leerplan van het GO!  maakten we een lijst op met het benodigde materiaal voor de gegeven sporten in het onderwijs. Bv. Badminton: rackets, net en shuttle. Nadien hebben we al het materiaal getekend d.m.v. Excel en OpenOffice, indien nodig zowel in voor-, zij- als bovenaanzicht.  Wij kozen voor beide programma’s om een groter publiek aan te spreken, bovendien bezit de meerderheid van de mensen MS Excel en is het makkelijk bruikbaar. Naast het materiaal hebben we ook lichamen ontworpen. Hierdoor hoeven de docenten de tekeningen en de lichamen enkel nog bij elkaar te plaatsen.  
Het moeilijkste deel van ons project was het op zoek gaan naar een goede website. Uiteindelijk kozen  we voor de site www.KlasCement.net. KlasCement is een site gemaakt voor en door docenten. Na het aanmelden op deze site kan je er verschillende soorten media op plaatsen.  Via deze site kunnen de leerkrachten onze tool gebruiken om kijkwijzers en materiaalopstellingen te maken en eventueel om bijdragen te leveren ter verbetering van onze tool.


===Maatschappij en Cultuurwetenschappen (groep 2)===

====Groepsleden====

Floor Guldentops, Elke De Rycke, Peter Van Lil, Alexandra Meyskens, Pieter De Cuyper, Efrem Palfliet

====Inleiding en doel====

Er is zowel bij leerlingen als leerkrachten heel wat interesse om games als leermedium in het onderwijs te introduceren. Ook de bevoegde beleidmakers zijn bereid structurele ondersteuning te voorzien voor dit soort van educatieve tools. Alleen is er een gamesanalfabetisme bij de leerkrachten: weinig kennis over het hoe, wat, waarom,... Daarom hebben wij besloten een online database te ontwikkelen aan de hand van een blog, die innoverende leerkrachten moet bijstaan in het invoeren van games in de klas.

====Toelichting project====

Wij waren van mening dat onze blog, die u [http://spelenenleren.blogspot.com hier] kan bezoeken, op verschillende manieren leerkrachten moet helpen. We wilden niet enkel een databank van games aanleggen, maar leerkrachten ook enkele lesscenario's aanreiken. Het geven van lesideetjes verlaagt immers de drempel om spelletjes in de les te integreren. Door middel van labels kunnen leerkrachten onmiddellijk de games voor hun vak raadplegen. We wilden tenslotte ook een literatuurbespreking voorzien die leerkrachten helpt bij het verantwoorden van hun keuze voor games, en die hen meer informatie geeft over de voordelen, de aandachtspunten, overheidsmaatregelen,...

De selectie van de games gebeurde op basis van hun educatieve waarde. We hebben dus zogenaamde 'serious games' geselecteerd, eerder dan de commerciële, die meer op entertainment dan op leren gericht zijn. We hebben ook een onderscheid gemaakt tussen freeware en betalende games, omdat we weten dat schoolbudgetten niet onbeperkt zijn. We hebben tenslotte ook gelet op het activerende karakter van de games. We zijn er van uitgegaan dat games gebruikt kunnen worden als lesinstap, verheldering of kadering bij de inhoud van een les, toepassing, evaluatie of huiswerk. Games kunnen m.a.w. verschillende leerdoelen dienen.

We hebben voor een blog gekozen om verschillende redenen. Je kan er snel berichten op plaatsen, het is een interactieve en gratis tool die weinig technische kennis vereist om bij te houden, Voor de bezoeker ligt de toenaderingsdrempel zeer laag. Een nadeel is echter dat informatie steeds boven elkaar wordt gepost, waardoor het lijkt alsof de site geen structuur heeft en problemen kan opleveren bij het opzoeken.

====Conclusie====

We hebben geprobeerd met deze realisatie de kloof tussen games en het onderwijs kleiner te maken. We hebben met de blog misschien geen afgewerkt kant-en-klaar instrument gemaakt, maar wel een eerste aanzet gegeven tot een volwaardige online gamesdatabase, als hulpmiddel om games in de klas te introduceren. 

===Economie en Rechten en Taal en letterkunde===

====Groepsleden====
Economie (Rutger en Linde) + Rechten (Laura en Jean-Philippe) + T en LK (Marie-Eve, Nele, Joeri en Briek)

====Korte inleiding====
Vanwege de verscheidenheid in discipline van de groepsleden waren we genoodzaakt vakoverschrijdend te werken. Na een diepgaande analyse van de verschillende leerplannen hebben we een gemeenschappelijk onderwerp gekozen: “Koop”. Dit onderwerp is belangrijk zowel op vlak van de rechten als van de economie. Om de taal-en letterkunde te integreren, hebben we ervoor gekozen de belangrijkste woordenschat in het Engels en in het Frans te ondervragen.
Na de analyse van de leerplannen en het bepalen van het onderwerp, hebben we voor de verdere uitwerking naar de basisdoelen van het ICT in het onderwijs gekeken en hoe de leerkracht deze kan/zou moeten gebruiken.

====Methodologie en aanpak====
Het samenbrengen van experts uit meerdere vakgebieden brengt diverse voordelen met zich mee. Niet alleen garandeert die samenwerking een wijde waaier aan informatie, deze coöperatie dwingt elk teamlid om vakoverschrijdend te analyseren, te interpreteren en te handelen om zo tot oplossingen te komen die coherent zijn met de gemeenschappelijk vooropgestelde doelen.
De academische leefwereld ondergaat een shift. Het verwerven van kennis blijft belangrijk, maar het verwerven van competenties wordt steeds meer op de voorgrond geplaatst en is niet meer weg te denken uit eender welke opleiding.
Technologie speelt hierbij een onmiskenbare rol. Die technologie gaf ons de kans om via het gebruik van een niet-ingewikkelde tool onze expertise samen te brengen. Zo werd op een geïntegreerde manier een efficiënt middel gevonden om te peilen naar het inzicht, de kennis, etc. van de testafnemers. 
Elk teamlid heeft haar of zijn eigen inbreng gehad. Waar de taal- en letterkundigen gezorgd hebben voor de woordenschat en de algemene verzorging van het taalgebruik, hebben de economen vooral gelet op het geldelijke aspect van de test, terwijl de rechtsgeleerden het algemeen juridisch kader gegarandeerd hebben. 
Het is perfect mogelijk voor verschillende vakgroepen anders dan de onze, om gelijkaardig te werk te gaan. De sleutel tot het goede verloop van zo een samenwerking is het vinden van een gemeenschappelijk onderwerp die inbreng van alle leden toelaat. Het onderwerp koop gaf ons daartoe de mogelijkheid.

====Gebruikte onderwijstechnologisch aspect:====
Na een traditionele “google search” naar een educatief quiz programma hebben we gekozen voor Qedoc als optie 1. Het centrale voor ons is een up-to-date software die een educatieve meerwaarde biedt. Qedoc oogt mooi en heeft verschillende opties die het mogelijk maken voor gevorderde leerkrachten, met enige expertise weliswaar, om er iets moois van te maken.

=====QEDOC(www.qedoc.org)=====
Waarom Qedoc[http://www.qedoc.org/en/index.php?title=Main_Page]? Qedoc is de enige door ons gevonden software die voldoet aan onze twee criteria en nog bovenop esthetisch is. QEDOC beschikt over een eigen wikipage waar gebruikers van het programma kunnen communiceren en ideeën, vragen,… uitwisselen. Het is een voorbeeld van digitaal leermateriaal dat vooral gefocust is op het maken van een quiz. Dankzij het concept van de wiki blijft dit programma zeer actueel.
Gebruik? Qedoc gebruikt twee afzonderlijke modules (maker en player). De player laat toe modules te gebruiken die men kan afhalen van internet. De maker laat toe nieuwe modules aan te maken en deze door te sturen voor review naar de site die na een bestudering van het materiaal al dan niet zal publiceren.

Maker: Eerste stap: contributorID --> Tweede stap: vraag aanmaken --> Derde stap: export

Player:
De leerling wordt uitgenodigd om een profiel aan te maken met een naam en eventueel paswoord. De leerling kan dan kiezen om een lokale of online module te raadplegen. De leerling dubbelklikt op een module dat dan zal worden geload op de computer. De leerling beantwoordt de vragen en klikt op “submit” om de quiz te beëindigen. “View results” maakt het dan mogelijk om de punten te zien die je dan eventueel op facebook kunt uploaden.

Ons project:
[http://www.qedoc.org/en/index.php?title=Introduction_to_Purchasing_%28Belgium%29] http://www.qedoc.org/en/index.php?title=Introduction_to_Purchasing_%28Belgium%29

===Wetenschappen en Ingenieurswetenschappen===

====Groepsleden====

Amys Femke, Coussement Kjell, Eelen Luc, Maquenne David, Michielsen Hanne, Smets Inga, T'Sas Annelies, Van Bogaert Bruno, Van den Eynde Isabelle

====Inleiding en doel====

Het doel van ons project is leerlingen van het lager onderwijs, en dan voornamelijk van het zesde leerjaar, te sensibiliseren voor wetenschap.

Wetenschap en de daaraan verbonden technologieën zijn niet meer weg te denken uit onze maatschappij. Toch is onze houding ten opzichte van wetenschap dubbelzinnig. Zo wees een enquête (daterend van 2001), bij inwoners van de Europese Unie ouder dan 15, uit dat het beroep van wetenschapper, na dat van arts, het meest gewaardeerd wordt. Toch vertaalt deze hoge waardering zich niet in de beroepskeuzes. Een ander voorbeeld is het feit dat de Vlaamse leerlingen in internationale surveys tot de wereldtop voor wetenschappen behoren. Deze hoge score is echter geen indicator voor de belangstelling van jongeren voor wetenschap. Integendeel, in verschillende lager scorende landen zijn jongeren meer geïnteresseerd in wetenschap dan in Vlaanderen.

De beeldvorming over wetenschap gebeurt in belangrijke mate op school. Welke zijn de factoren die de belangstelling van jongeren voor wetenschap bepalen? Na een uitgebreid onderzoek bleek dat:

- Leerlingen wetenschap op school moeilijk, saai en maatschappelijk irrelevant vinden.
- De belangstelling voor wetenschap afneemt naarmate de schoolloopbaan in het secundair vordert.
- Leerlingen een grote kloof ervaren tussen wetenschap op school en wetenschap in de media.
- Leerlingen geen zicht hebben op wetenschappelijke beroepen.

(Bron: Gaston Moens, Exacte wetenschappen in Vlaanderen, Impuls, 36(1), september 2005, blz. 34-46)

We willen met ons project alvast enkele van deze knelpunten aanpakken. Hierbij vestigen wij onze aandacht op leerlingen van 11 à 12 jaar die op het punt staan over te stappen naar het secundair onderwijs. Deze leerlingen kwamen nog niet in contact met wetenschappen zoals deze onderwezen worden in de secundaire school. Termen als chemie en fysica klinken hen dan ook vreemd in de oren. Naast het feit dat deze kinderen niet goed weten wat wetenschappen inhouden, zijn ze zich ook te weinig bewust van hun maatschappelijk belang.

====Beschrijving van het project====

Om ons doel te bereiken werd besloten om een website [http://www.wetenschapschool.yolasite.com www.wetenschapschool.yolasite.com] te bouwen waarop leerlingen ingewijd worden in de wereld van de wetenschappen.
Op de website krijgen de leerlingen een rondleiding in een wetenschapsschool waar ze niet alleen ontdekken wat deze wetenschappen omvatten, maar ook leren dat wetenschappen voor zeer veel beroepen essentieel zijn. 
Bij de keuze van beroepen hebben wij rekening gehouden met de diversiteit aan niveaus binnen een klas van het zesde leerjaar. Een leerling die bijvoorbeeld georiënteerd zal worden naar het TSO of BSO heeft er niet zoveel baat de rol van wetenschappen te kennen in beroepen waarvoor een universitair diploma vereist is. Daarom hebben we gekozen voor beroepen van alle diplomaniveaus. Vermits de doelgroep leerlingen van 11 à 12 jaar zijn is de hele website uiteraard aangepast aan hun niveau en leefwereld. 

Om het geheel luchtig te houden wordt op de website tekst afgewisseld met filmpjes, tekeningen en knutselideetjes. Deze knutselactiviteiten leunen steeds aan bij de geselecteerde wetenschap of beroep. 

Het opzet bestaat erin dat leerkrachten van het zesde leerjaar samen met hun leerlingen onze website ontdekken en de inhoud integreren in hun lessen. We poogden ook de website zo aangenaam mogelijk te maken, zodat leerlingen ook buiten de schooluren de website willen bezoeken. 

We hopen dat hierdoor de jongeren ervaren wat wetenschappen voor hen betekenen en dat ze nadenken over wat zij met wetenschap kunnen doen.
De reden waarom we ons focussen op leerlingen van het lager onderwijs is omdat we ervan overtuigd zijn dat wanneer een jongere de relevantie van wetenschap voor de samenleving leert inzien, deze zijn toekomstige wetenschapslessen op school heel anders zal ervaren.

=== Groep: psychologie en educatiewetenschappen === 

==== Groepsleden ====
Sébastien Froeliger, Warni Koers, Annelies Goossens, Linda Max, Bachir Bennadou en Leen Van Hedent

==== Idee ====
Voor de groepstaak ontrent het ontwikkelen van een onderwijstechnologische realisatie, zijn wij als groep op het idee gekomen een webquest te ontwikkelen. Een idee dat toepasbaar blijkt met verschillende onderwerpen en lescontexten.

===== webquest =====
Een webquest, is een internetpagina, en betreft een interactieve zoektocht rond een bepaald onderwerp die de leerlingen tot een goed einde moeten brengen. De webquest kent een duidelijke structuur. Deze bestaat uit zeven onderdelen, zijnde inleiding, opdracht, verwerking, bronnen, beoordeling, conclusie en leerkracht.
Het onderwerp van onze webquest betreft autismespectrumstoornissen. De leerlingen dienen in groepjes van 2 à 3 studenten te werken rond 1 casus. Hiervoor doorlopen zij de verschillende stappen van de webquest in logische volgorde. Het uiteindelijke doel van de webquest is het geven van een presentatie over hun bevindingen aan de medeleerlingen.
Door de uitbouw van de webquest komen wij tegemoet aan de leerplandoelstellingen voor de derde graad TSO jeugd- en gehandicaptenzorg (2004/268):

- De leerlingen kunnen met voorbeelden kenmerken uitleggen van een persoon met autismespectrumstoornissen.

- De leerlingen kunnen kenmerken van het gedrag plaatsen t.o.v. andere stoornissen.

- De leerlingen kunnen aandachtspunten in de begeleiding uitleggen.

Concreet kunnen we ook meedelen dat we door het maken van de webquest tegemoetkomen aan de pedagogisch-didactische wenken van “begeleid zelfgestuurd leren” en “gebruik van ICT”. Daarnaast houden we rekening met de constructivistische kenmerken volgens het model van Jonassen (2005) en de principes van de cognitieve theorie van multimediaal leren van Mayer (1998).

==== Praktische uitwerking ====
Als groep hebben wij er gekozen om de webquest uit te bouwen met eXeLearning, een open source programma, dat toelaat digitaal leermateriaal te maken. Wij hebben gekozen voor dit programma omdat het ons de kans gaf om te leren werken met een open source programma. Bovendien is eXeLearning heel gebruiksvriendelijk. 
Binnen eXe hebben wij zo veel mogelijk gebruik gemaakt van de verschillende toepassingen of iDevices, zijnde afbeeldingen, vrije tekst, casestudies, meerkeuzevragen, externe website, enz.
Daarnaast maken we ook gebruik van Quicktime Player, om een filmpje te maken over hoe de leerlingen de webquest dienen te doorlopen. Dit filmpje werd op YouTube gezet en werd in een link in de webquest geplaatst.
Tevens gebruiken we ook Fireshot, dat toelaat om screenshots te maken, zodat deze het verslag en de presentatie duidelijker maken. 
De licentie voor de webquest en het rapport is de creative commons “non- commercial share alike license”. Hiermee geven we de mogelijkheid het werk te laten hergebruiken en aanpassen, zonder commerciële doeleinden en onder dezelfde voorwaarden. 
Het verslag en de presentatie werd gemaakt in Open Office Impress. 
Ieder groepslid heeft zijn bijdrage geleverd aan de ontwikkeling van de webquest en het opmaken van het verslag.

==== Links ====
Klascement: http://www.klascement.net/all/?page=1&q=webquest&filter_group

Filmpje: http://www.youtube.com/watch?v=hVuNu6P3NPg

===LIO-baan studenten===

====Groepsleden====

Andrei Fierens, An Peeters, Leslie Moineau, Dries Vetters, Francis De Meulemeester, Gregory Blauwers, Stijn Callewaert, Soraya Verdeyen

====Uitgangspunt====

=====Jongeren en ICT=====

Aangezien de jongeren van tegenwoordig voortdurend in contact komen met ICT zoals computers, internet, sociale software en games, leek het ons een fijn idee om deze interesse voor technologie te gebruiken als uitgangspunt voor onze groepstaak. We staan zelf allemaal in het onderwijs en onze ervaring heeft ons bijgebracht dat jongeren het leuk vinden als ICT in de lessen geïntegreerd wordt. Hiervan uitgaand zijn we op het idee gekomen om een quiz te maken op een zogenaamd Smartboard. 

=====Waarom een quiz?=====

Er zijn vier redenen waarom we ervoor gekozen hebben om een quiz op te stellen. Ten eerste sluit het idee van een quiz goed aan bij de leefwereld van de jongeren. Dit is toch een niet onbelangrijk punt; jongeren houden van ‘games’ en zijn redelijk competitief ingesteld. 
Ten tweede is een digitale quiz niet alleen leuk voor de leerlingen maar het is vooral een handig uitgangspunt voor leerkrachten uit het secundair onderwijs om eens iets anders te kunnen doen. 
Ten derde worden de jongeren – door het spelen van deze quiz – aangezet tot spelend leren. Ze zijn zelf actief bezig; dit kan zowel individueel als in groep. De vierde en laatste reden waarom we ervoor gekozen hebben om een quiz op te stellen, wijst op de samenwerkingsmogelijkheden tussen de leerkrachten. Men werkt met andere woorden vakoverschrijdend.

=====Meerkeuzevragen=====

De quiz is zo opgesteld dat er vragen worden gesteld over tien vakken uit de derde graad ASO. Per vak zijn er twintig vragen en elke vraag heeft vier antwoordmogelijkheden (A, B, C of D). 

=====Materiaal=====

Het digitaal bord waarvoor onze quiz is gemaakt, heet Smartboard. Voor het afspelen van de quiz hebben we een computer, een Smartboard en een dataprojector nodig. Aan de andere kant kan de quiz ook gewoon op een computer gespeeld worden. 

====Technische aspecten====

Om onze quiz te kunnen opstellen, hebben we gebruik gemaakt van een aantal programma’s waarover hieronder meer uitleg gegeven wordt. Het gaat om de volgende programma’s: Lazarus, Gadwin printscreen, Paint en OpenOffice.org. Deze software is gratis te verkrijgen en worden dan ook free source of open source genoemd. 
Bij free software gaat het om software waarvan de eigendomsrechten vrij zijn. Deze software is als het ware van niemand. Men heeft dus de vrijheid/rechten om het programma te gebruiken, bestuderen, verbeteren en herverspreiden. 
Open source software wordt ook welk eens open bron software genoemd. Dit is software waarvan de broncode beschikbaar is; de gebruiker kan dit vrij inkijken en veranderen. 

=====Lazarus=====

Lazarus kan geplaatst worden onder de categorie open source software. Bij het ontwerpen van deze software in 1999 heeft men geprobeerd een kloon te maken van Delphi. Sinds maart 2008 is de software Lazarus beschikbaar voor Microsoft Windows, verscheidene Linux-versies en voor Mac OS X. 

=====Gadwin printscreen, Paint en OpenOffice.org=====

Deze drie programma’s hebben we gebruikt voor de creatie van de images. 
OpenOffice.org is een open source softwarepakket van Sun Microsystems. Wij hebben gebruik gemaakt van OpenOffice Writer, de tekstverwerker in het pakket. Eerst werd een kader met bepaalde afmetingen gemaakt. Dit zorgt ervoor dat alle vragen een gestandaardiseerd uitzicht krijgen. Vervolgens werd het lettertype en de grootte van de vragen aangepast. De tekeningen die we in de quiz gebruikt hebben, werden later in Paint aan de vragen toegevoegd. 
Gadwin Printscreen software behoort tot de categorie freeware en kan gratis gedownload worden. Deze software werd gebruikt om een screenshot te nemen van het kader uit OpenOffice writer. Op deze manier zijn we erin geslaagd een image te creëren. Deze images werden nadien naar Paint gekopieerd. 
Microsoft Paint is een grafisch programma dat standaard bij een Microsoft pakket wordt geleverd. Net als Gadwin Printscreen behoort MSPaint tot de categorie freeware. We hebben dit programma gebruikt om de gecreëerde tekeningen op te slaan als .bmp (bitmap) file. 

====De werking van Quizzzzzzz.exe====

Quizzzzzzz.exe, afgekort als Quiz, werd zo geschreven dat het werkt op alle schermresoluties. 

=====Installatie=====

Om het programma te kunnen installeren, moeten de volgende stappen ondernomen worden:

Stap 1: Kopieer de volledige map ‘Quiz’ naar de C-schijf van je computer.

Stap 2: Kopieer Quizzzzzzz.exe waar je maar wil.

Stap 3: Dubbelklik op de exe-file en de fun kan  beginnen!

=====Map C:\Quiz onder de loep=====

De map C:\Quiz is opgebouwd uit verschillende componenten die allemaal ingevuld moeten worden om het programma te doen werken.  Voor de volledige beschrijving van de mappenstructuur verwijzen we naar het rapport.

=====Quizzzzzzz.exe onder de loep=====

In dit deel wordt er stapsgewijs ingegaan op de beschrijving van de verschillende schermen die men tijdens het afspelen van de Quiz tegenkomt. Voor de uitgebreide beschrijving van de Quiz verwijzen we naar het rapport. 


Scherm 1: Deelnemers selectie 

Het eerste scherm bevat de mogelijkheid om de deelnemers te kiezen die het spel moeten spelen. Men kan de deelnemers random uit een lijst selecteren of de namen zelf invullen. 


Scherm 2: Quiz selectie

Na het kiezen van de deelnemers, kan men aanduiden welke soort quiz men wil spelen. Ook hier krijgt men twee opties. Je kunt per thema spelen of alle thema’s willekeurig aan bod laten komen. 


Scherm 3: Vragen en antwoorden

Het derde scherm is het quiz-scherm zelf. De quiz zal beginnen na het drukken op de knop ‘Start’. Eens men met de quiz is begonnen, bestaat de mogelijkheid niet meer om een pauze in te lassen. Men moet ofwel verdergaan ofwel volledig stoppen. 


Scherm 4: Resultaten

Het resultatenscherm geeft de behaalde score van de deelnemers weer. 


Scherm 5: Overzicht

Het overzichtscherm geeft het een overzicht weer van de vraag, het nummer, het antwoord en de gegeven antwoorden per deelnemer. 


====Uitbreidingsmogelijkheden====

=====Smartboard=====

Door onze quiz te laten afspelen op smart board, zijn er verschillende uitbreidingsmogelijkheden. Wij hebben het digitale bord gebruikt als touch screen maar men kan er ook voor kiezen om interactieve pennen te gebruiken. . Deze pennen kunnen worden aangesloten aan de computer en projector. Wanneer men deze pennen gebruikt, moeten de deelnemers niet meer aan het bord komen om de quiz te spelen. Ze kunnen blijven zitten en met de pen op hun laptop het juiste antwoord aanstippen.
Naast deze pennen, bestaat er ook een soort draadloze afstandsbediening waarmee de leerlingen van op hun plaats het smart board kunnen bedienen. 

=====Andere toepassingsmogelijkheden=====

''Uitbreiding van smart board in scholen''

Het aantal digitale borden in de Belgische scholen is de laatste jaren toegenomen en er wordt voorspeld dat tegen 2011 ongeveer 23% van alle Belgische scholen over digitale schoolborden zal beschikken. Dit is geen onbelangrijk gegeven; hoe meer digitale borden, hoe meer onze quiz gespeeld kan worden.


''Gratis online quiz''

Het zou mogelijk gemaakt kunnen worden om de quiz online te spelen. De quiz wordt dan op een server geplaatst en fungeert op die manier als oefeningplatform. 


''De quiz als digitale toets''

De quiz kan uitgebreid worden naar digitale toetsen, zowel formatieve als summatieve toetsen. Bij formatieve evaluatie wordt de quiz enkel gebruikt als kennisverruiming voor de leerling. Hierbij worden er geen punten gegeven maar de leerkracht krijgt wel een beeld van de leerstof waaraan nog gewerkt moet worden. Bij summatieve toetsen wordt er wel beoordeeld en ook hier kan onze quiz toegepast worden. 


''De quiz in schoolcontext''

De quiz kan ook in het volwassenenonderwijs aangewend worden en meer bepaald in het onderwijs van Nederlands aan anderstaligen. Vanaf een hoger middelmatig niveau zou de quiz op een heel effectieve manier in de cursus worden geïntegreerd: succes gegarandeerd!


====Besluit====

Dat ICT niet meer weg te denken is in het onderwijs staat als een paal boven water. In onze zoektocht naar een onderwerp werd het ook duidelijk, dat het voor leerkrachten niet altijd even eenvoudig is om steeds mee te evolueren in deze veranderende ICT-wereld. Ongeacht het feit dat deze vooruitgang niet altijd van een leien dakje loopt, moeten we er als leerkracht voor zorgen dat jongeren geboeid blijven. Leerlingen steken dan ook alleen iets op als de leerstof hun aandacht trekt en aansluit bij hun leefwereld. Via ons project wordt het mogelijk gemaakt om de leerstof op een leuke en speelse manier te herhalen.

===LO en bewegingswetenschappen===

====Groepsleden====

Florence Daelemans, Jolien Pirens, Geo Van Rode, Wouter Noerens, Roel Kelderman, Bram Van Elsen, Nick Wouters, Mathias Van der Linden, Tom Van Iseghem

====Introductie====
Na een vlotte start, het gebruik van een nieuw programma waar wij reeds toegang tot hadden tijdens een project in Zweden, kwamen we tot de vaststelling dat we dit programma nog niet konden/mochten gebruiken vermits het nog niet afgewerkt was. Niet getreurd, na een korte zoektocht naar open source software ivm sport stootte Tom op "SportsTracker". Het voorstel om rond dit programma te werken werd met open armen onthaald. Op de eerste real-life vergadering werd alles concreet uitgewerkt en werden de taken verdeeld.

==== Verwezenlijkingen en onderwijskundige toepassingen====
Wat we aldusdanig  gedaan hebben is: een [http://lichamelijkeopvoeding.bbforum.be/ forum] aangemaakt. De bedoeling van dit forum is dat we een taak nabootsen die lln in een middelbare school zouden kunnen krijgen van hun LO leerkracht, het forum geldt als communicatiemiddel tussen LK en lln, men kan er zijn vorderingen en resultaten op kwijt, maar belangrijker vragen kunnen beantwoord worden en met deze feedback kunnen de andere leerlingen ook geholpen zijn.<br />
Iedere leerkracht LO neemt wel een coopertest af of laat zijn leerlingen een duurloop tegen de tijd doen, maar hoe bereidt een leerling zich hier op voor? Het antwoord op deze vraag is erg eenvoudig: stel een trainingsschema op voor jezelf en werk het af. Makkelijker gezegd dan gedaan! Vandaar dat wij op ons forum een [http://lichamelijkeopvoeding.bbforum.be/taakomschrijving-t13.html taakomschrijving] hebben gepost. Verder is er een plaats voorzien waar de lln hun eigen trainingsschema kunnen posten, simpelweg een printscreen van hun trainingsschema [http://lichamelijkeopvoeding.bbforum.be/handleiding_uploaden_foto_s-t7.html uploaden]. Moesten de leerlingen toch problemen ondervinden bij het opstellen van hun persoonlijk schema, dan kunnen ze terecht in "vragen staat vrij" hier zal de leerkracht hen graag verder helpen. 
Vanaf het moment dat de LK het trainingsschema heeft goedgekeurd kunnen ze van start gaan met hun voorbereiding én met het downloaden van  [http://lichamelijkeopvoeding.bbforum.be/handleiding__installatie___gebruik_van_sportstracker_-t5.html "SportsTracker"]. Op het forum vinden ze een handleiding om vlot van start te kunnen gaan met het programma. De leerlingen worden verwacht hun vorderingen en trainingen op het forum te posten, daar kunnen ze dan samen met de LK hun resultaten/trainingen bespreken.
Aan het einde van de rit neemt de LK zijn test af, posten de lln hun resultaat op de test en kan de LK zien of de trainingen geloond hebben.

====Conclusie====
Ons project is géén kant en klare toepassing, het kan eerder gezien worden als een proeftuin die kan gebruikt worden als voorbeeld om aan te tonen dat LO meer is dan rondjes lopen én dat  LO als vak ook kan bijdragen aan de verbreding van de ICT-horizon van de leerlingen.



=== Groep: Taal- en Letterkunde [1] ===

==== Groepsleden ====

Callaert Nele, Cambré Karen	, Goris Lara, Magis Ester, Van Biesen Lilith, Van Bruwaene Maaike, Van Hassel Ninja en Vandenbroeck Tim.

==== Inleiding ====

In het kader van het vak Onderwijstechnologie, dat aansluit bij de Specifieke Lerarenopleiding, moesten we een nieuwe, originele onderwijstechnologische realisatie verwezenlijken binnen het eigen vakgebied, in ons geval Taal- en Letterkunde, waarin de theoretische concepten, die aan bod kwamen tijdens de lessen, zo veel mogelijk zouden worden toegepast. Aangezien het project in functie moest staan van “beter leren” met een digitale component én liefst vrije software, hebben we er uiteindelijk voor gekozen om een heuse website uit te bouwen die de nadruk zou leggen op taalonderwijs. In deze online ruimte kunnen leerlingen websites vinden om grammatica te herhalen, oefeningen te maken, via ezelsbruggetjes leerstof te leren en ook educatieve spelletjes te spelen. Bovendien wilden we leraren stimuleren om mee te werken aan dit project door zelf ezelsbruggetjes en interessante websites te posten.

==== Toelichting project: One Ezelsbruggetje Per Child ====

Na veel gebrainstormd te hebben, – van een forum met interactieve taaloefeningen, ezelsbruggetjes, via een pagina op Wikipedia naar een startruimte met interactief en educatief leermateriaal – hebben we uiteindelijk besloten om een eigen webpagina aan te maken, aangezien we zo de meeste vrijheid hadden wat betreft de onderverdeling en achtergrond. Om tot een mooie overzichtelijke structuur te komen hebben we de informatie op de webpagina onderverdeeld tussen verschillende taalgroepen, namelijk Duits, Engels, Frans, Latijn, Nederlands en Spaans. Binnen deze talen kan men kiezen tussen de volgende secties: ezelsbruggetjes, online woordenboeken, websites met grammatica, met oefeningen en ook met educatieve spelletjes. Bovendien is er een sectie met links voor educatieve software voorzien en een gastenboek om interactie met de bezoekers te vergroten. De talen zelf worden op een culturele manier voorgesteld door een Pavo zodat er een bijdrage wordt geleverd aan de impliciete kennis van de taalleerder. Alle gekozen websites werden geselecteerd op relevantie voor onze doelstellingen, namelijk zowel de leerling als de leerkracht helpen bij de studie en het onderwijzen van een taal én ICT integreren in het leerproces, wat inspeelt op de door de verschillende onderwijsinstanties vooropgestelde eindtermen. De combinatie van theorie, oefeningen en spelletjes op het internet maakt dat de leerling op een ludieke en interactieve manier de leerstof zelfstandig kan verwerken en dus het “leerproces in eigen handen” kan nemen.  

==== Besluit ====

Via deze onderwijstechnologische realisatie wilden we de leerlingen die talen studeren via het project One Ezelsbruggetje Per Child een hulpmiddel aanbieden om zich verder te verdiepen in de talen die hem/haar interesseren door middel van websites aan te bieden met online woordenboeken, grammatica, oefeningen, ezelsbruggetjes en educatieve spelletjes. Leerkrachten mogen daarbij altijd helpen om deze website verder uit te bouwen door hun leermaterialen met ons te delen. Op deze manier hopen we dat zowel leerlingen als leerkrachten enige baat ondervinden bij dit project.

==== Bronnen ====

-	VISSER, M., et all., Net echt!: competentiegericht taalonderwijs, Amersfoort, 2002.

-	http://www.everyoneweb.com/OneEzelsbruggetjePerChild/. 

-	http://hum.leidenuniv.nl/medewerkers/forum/index-707/onderwijsmiddag-707.html.
 
-	http://laptop.org/en/. 

-	2007/088: Leerplan Nederlands (GO!): http://www.go.be/sites/portaal_nieuw/SO/Leerplannen/Leerplannen/0708/2007-088.pdf.

-	http://www.jouwpagina.nl/informatie/.

-	http://www.eigenstart.nl/.

-	http://www.google.be/ig.

-	http://www.linkernet.be/.

-	http://oneezelsbruggetjeperchild.is-ok.nl/.

-	http://www.webklik.nl/.

-	http://www.everyoneweb.com/index.htm.

=== Groep: Taal- en Letterkunde 2 ===

==== Groepsleden ====
Bregje Moonen, Ellen Schnitzler, Inge Gijsens, Jill Ansloos, Julie Leenaers, Julie Neybergh, Veerle Ogiers

==== Inleiding ====
Wij hebben ervoor gekozen om een cultuurportaal voor de talen Duits, Engels, Frans en Nederlands te maken in exe.learning. Cultuur hebben we uitgekozen, omdat dit vaak een ondergeschoven kind is in het secundair onderwijs. De betreffende talen hebben we geselecteerd, omdat die het meest vertegenwoordigd waren in ons groepje. Ook zijn het de talen die het meest worden onderwezen. Exe.learning hebben we gebruikt, omdat het een open source programma is dat eenvoudig te hanteren is.

==== Werkwijze ====
Een eerste niet-virtuele meeting hebben we gebruikt om kennis te maken en de taken te verdelen. Besloten werd om per taal een ander cultuuraspect te behandelen: film (Duits), British Isles (Engels), virtuele rondleiding door Parijs (Frans) en literatuur (Nederlands). 
Vervolgens zijn we allemaal aan het werk gegaan en hebben we tussentijds gecommuniceerd per forum en per webmail. 
Ten slotte zijn we nog een keer bij elkaar gekomen om te zien wat we zoal in elkaar hadden gezet. Ook hebben we een nadere taakverdeling gemaakt omtrent presentatie, e.e.a. op internet zetten etc. Het resultaat is voorlopig te vinden op http://student.vub.ac.be/~igijsens/i-Culture/index.html Het is de bedoeling dat ons werk op korte termijn op Klascement komt.

==== Leerervaring en conclusie ====
Ondanks dat we veel werk hebben moeten verstouwen, vonden we het leerzaam om zelf digitaal leermateriaal aan te maken. Het was voor ons allemaal de eerste keer, maar waarschijnlijk zullen de meeste van ons hier wel gevolg aan geven zodra het echte lesgeven begint.
Over exe.learning het volgende. Nadeel vonden we de beperkte mogelijkheden, zeker als je nog niet zo goed thuis bent in het programma en dus niet op de hoogte bent van extra mogelijkheden. Voordelen vonden we de toegankelijkheid en gebruikersvriendelijkheid.

==== Bronnen ====
http://www.exeleren.net

== 2009-2010 ==

===Psychologie en Pedagogie===

===="It's not a laptop. It's an education program"====

Het One Laptop Per Child Programm is gebaseerd op contructionistische principes. Kinderen kunnen via de XO laptop leren van elkaar en samen met elkaar. De XO laptop is een goedkope laptop die eigendom wordt van het kind. Het kind mag de laptop vrij mee naar huis nemen en terug mee naar huis. Over de verschillende continenten zijn reeds enkel studies gedaan met dit project en steeds waren de resultaten positief: de laptops veranderden het leven van de kinderen en de families van de kinderen. Wat zou er dus gebeuren als elk kind op de wereld toegang had tot een computer? Dit jaar werd gestart met een project in Aruba. Het is hiervoor dat wij Nederlandstalig materiaal ontwikkelden. Dit materiaal is in de eerste plaats gemaakt om de leerkracht te ondersteunen. We vertaalden de gehele handleiding van de XO-laptop en maakten een blog voor leerkrachten. Op deze blog kunnen leerkrachten lesscenario's vinden, links, filmpjes en een beknopte handleiding voor leerkrachten. Deze beknoptere handleiding kwam er zodat het voor de leerkracht praktischer zou zijn. Bij grote onduidelijkheden kan hij nog steeds de gehele handleiding gaan bekijken, maar de beknoptere handleiding zou de leerkracht in staat moeten stellen kleine onduidelijkheden op te lossen ( bijvoorbeeld wat een bepaald programma nu juist doet) en zou hem kunnen helpen gerichter te gaan zoeken in de grote handleiding.
We maakten ook een ludiek promotieliedje dat gebruikt kan worden in de klas of om investeerders aan te trekken. 

Blog voor leerkrachten:

[http://olpc-leerkracht.blogspot.com/]

Nederlandstalige handleiding:

[http://en.flossmanuals.net]

====Groepsleden====

Compère Benoit, Duquenne Isabelle, Menu Els, Simons Laurens, Van Tendeloo Sammy-Jo, Bert Windey


===Cultuur- en Maatschappijwetenschappen===

'''Groepsleden:''' Anita Vergeynst, Basiel Vynck, Bieke Vanhellemont, Elisa Stuckens, Gregory Roosenboom, Jonas De Keersmaecker, Julie van der Schaaf, Kelly Mertens, Kelly Van Hoorebeeck, Leen Heijsters, Marc Schauvaerts, Rafaël Knops, Lien De Paepe en Charlotte Vaes. 


===='De leerkracht geeft de hete aardappel door aan de leerlingen'====


====1.Diverse groep====
Onze groep, Cultuur- en Maatschappijwetenschappen, is groot (dertien studenten) en bestaat uit studenten met zeer uiteenliggende studiegebieden als achtergrond (Kunstwetenschappen, Geschiedenis, Communicatiewetenschappen, Criminologie), die niet allen vertrouwd zijn met onderwijstechnologie. Daarom was het moeilijk om meteen tot een concensus te komen voor het gebruik van een programma dat in al deze gebieden toepasbaar is. Uiteindelijk kozen we voor de verdieping in het programma Hot Potatoes, waarbij we een les Esthetica als voorbeeld hebben genomen.

====2.Doelstellingen====
-Verdiepen in het programma Hot Potatoes.<br />
-Gebruik van Open Source programma voor tekstverwerking en presentatie.<br />
-Aansporen van medestudenten tot het gebruik van Hot Potatoes in de onderwijspraktijk.<br />
-Leerlingen op een creatieve en zinvolle manier laten omgaan met de leerstof.<br />
-Leerlingen aanzetten om leerstof te combineren met technologische toepassingen, kennis en vaardigheden.<br />
-Leerlingen hulpmiddelen aanbieden voor het instuderen van leerstof. <br />
-Leerlingen actief aan het werk zetten (~ leerpiramide van Bales) in een samenwerkingsvorm.<br />
-Onze presentatie- en rapportagevaardigheden bijschaven.<br />


====3.Wat is Hot Potatoes?====
-Ontworpen en ontwikkeld door University of Victoria CALL Laboratory Research and Development team.<br />
-Bestaat uit zes programmeermodules waarop de gebruikers interactieve oefeningen kunnen maken. <br />
-Grote toegankelijkheid en gebruiksvriendelijkheid.<br />
-Duidelijk en gestructureerd stappenplan.<br />
-Programma maakt zelf de interactieve oefeningen a.d.h.v. de ingevoerde inhoud.<br />
-Oefening kan eindeloos bekeken en opgelost worden.<br />
-Geen internetaansluiting nodig bij het oplossen, noch moet Hot Potatoes gedownload worden bij het oplossen van de oefeningen. <br />
-Oorspronkelijk: Engels, maar gemakkelijk aanpasbaar. <br />
-Gratis --> Freeware <br />
-Halfopensoftware want gebruikers kunnen via JavaScript of HTML het programma aanpassen.<br />
-Gebruiksvriendelijke website met duidelijke handleiding (http://hotpot.uvic.ca/) + ook informatie op Klascement (http://hotpot.klascement.net/).<br />

====4.Onze werkwijze met terugkoppeling naar de klaspraktijk====
-Verdeling in groepen.<br />
-Bepalen van de leerstof (bij ons: 'Verhalende Kunst' uit Esthetica) voor de verwerking in Hot Potatoes.<br />
-Onderverdeling van de zes interactieve oefeningen onder de groepen.<br />
-Het lezen van de handleiding (door leerkracht opgesteld, bij ons: Klascement + Hot Potatoes website).<br />
-Het maken van de oefeningen.<br />
-Doorsturen naar de leerkracht (bij ons: naar diegene die het verslag maakte).<br />
-Oefeningen worden geplaatst op de open leeromgeving (bij ons: Pointcarré).<br />
-Thuis de verschillende oefeningen toepassen om in te studeren.<br />

====5.De zes verschillende interactieve oefeningen op Hot Potatoes====
In groepjes van twee werkten we één interactieve oefening uit en ondervonden zo de werkwijze, voor- en nadelen.<br />
-Kruiswoordraadsel (JCross)<br />
-Invuloefening (JClose)<br />
-Quiz (JQuiz) <br />
-Sorteeroefening (JMix)<br />
-Combineeroefening (JMatch)<br />
-The Masher, waarin een combinatie mogelijk is van de vijf bovenstaande toepassingen<br />
             
-->De gebruiker dient enkel de inhoud te geven, het programma giet alles in de gepaste vorm.

====6.Mogelijkheid tot transfer van ons idee naar andere klas- en lescontexten====
-Makkelijk te transfereren<br />
-Als herhalingsles in alle vakken<br />
-Samenwerking<br />
-Leerkracht als begeleider<br />
-Technologische kennis en vaardigheden<br />
-Kan gebruikt worden voor elke vakinhoud<br />
-Kant-en-klaar <br />
-Toevoeging van afbeeldingen, tekstfragmenten, kaarten, wiskundige getallen en symbolen (voor vb. testen van formules) enz.<br />

====7.Besluit====
-Nieuwe onderwijsvisie: <br />
      - Leerkracht treedt op als begeleider van leerprocessen, want leerlingen maken deze oefeningen die voornamelijk bedoeld zijn voor de leerkracht zelf in de klas.<br />
      - Activerende werkvorm (~ leerpiramide van Bales): Leerlingen zijn zelf intensief bezig met de leerstof door het maken van evaluatievormen, maar ook door het oplossen van de gemaakte toepassingen van hun medestudenten.<br />
-Gebruiksvriendelijk en kant-en-klaar concept<br />
-Mogelijk voor alle vakken<br />



=== Lichamelijke Opvoeding en Bewegingswetenschappen I ===

==== Inleiding ====

Naar aanleiding van de groepstaak voor het vak ‘Onderwijstechnologie’ werd ons gevraagd een nieuwe onderwijstechnologische realisatie te ontwerpen. Als toekomstige leerkrachten Lichamelijke Opvoeding staken wij de hoofden bij elkaar om iets te realiseren wat nuttig kan zijn in ons later beroepsleven. 

Aangezien een groot deel van de hedendaagse jeugd over een slechte algemene fysieke conditie beschikt, is onze taak als leerkracht Lichamelijke Opvoeding niet te onderschatten! Eén van onze hoofdopdrachten is onze leerlingen bewust te maken dat beweging deel uitmaakt van een gezonde levensstijl, en onze leerlingen vervolgens terug in beweging te krijgen! 
Om deze opdrachten tot een goed einde te kunnen brengen is het voor een leerkracht Lichamelijke Opvoeding noodzakelijk een goed inzicht te hebben in de huidige bewegingsactiviteit van iedere leerling afzonderlijk. Om dit mogelijk te maken hebben wij een digitaal informatieverwervingssysteem aangemaakt, waar naast de huidige sportsituatie van de leerlingen ook gepeild wordt naar de sportsituatie van het gezin en andere relevante informatie met betrekking tot ons vakgebied. Dit systeem geeft LO leerkrachten bijgevolg de mogelijkheid om een bewegingsprofiel van hun leerlingen op te stellen aan het begin van het schooljaar. Daarnaast is via dit systeem ook een jaarlijkse opvolging van de bewegingsactiviteit van iedere leerling mogelijk. 
Naast inzicht hebben in de huidige bewegingssituatie van de leerlingen is een ander belangrijk doel van leerkrachten LO, de leerlingen in beweging te krijgen gedurende hun vrije tijd, en hen vervolgens in beweging te houden. Een goede opvolging is hierbij noodzakelijk. Om de leerlingen hiertoe te stimuleren hebben wij een inspanningsdagboek aangemaakt. Dit dagboek heeft als doel een goed beeld te verkrijgen over de hoeveelheid vrije tijd dat de leerlingen besteden aan lichaamsbeweging, en of er een evolutie in de bewegingsactiviteit merkbaar is in de loop van het schooljaar. Om de leerlingen hiertoe aan te moedigen en te begeleiden, dienen de leerlingen elke eerste week van de maand het inspanningsdagboek in te vullen en door te sturen naar hun LO leerkracht. Daarnaast zal tijdens de lessen ook gebruik gemaakt worden van een hartslagmeter zodat de leerlingen van dichtbij opgevolgd kunnen worden. Op basis van hartfrequentiewaarden trachten wij als leerkrachten onze leerlingen bewust te maken van hun eigen motorisch leerproces, en trachten wij hen aan te zetten tot het leren reflecteren over hun eigen fysieke conditie. Daarnaast kan het gebruik van hartslagmeters ook als een controlemiddel gezien worden. Een controlemiddel om  na te gaan of de leerlingen al dan niet gelogen hebben bij het invullen van hun inspanningsdagboek, of om na te gaan of de leerlingen al dan niet intensief genoeg gesport hebben gedurende de les. 
Aangezien de informatie verkregen uit beide realisaties automatisch verwerkt wordt, zijn beide systemen gebruiksvriendelijk voor alle LO leerkrachten, ongeacht hun voorkennis met betrekking tot informatica! 

Met het informatieverwervingssysteem en inspanningsdagboek hopen wij als toekomstige leerkrachten Lichamelijke Opvoeding voldoende informatie te kunnen verzamelen om de leerlingen te stimuleren en te begeleiden om sport actief te zijn in hun vrije tijd. Daarnaast wensen we het bewustzijn van onze leerlingen te verhogen dat beweging bijdraagt tot een gezonde levensstijl!

==== Gebruikte onderwijstechnologische concepten en technieken ==== 

Om deze taak tot een goed einde te brengen hebben wij gebruik gemaakt van twee programma’s, Google docs en OpenOffice.org. Voor de vragenlijst en de verwerking ervan hebben we gebruik gemaakt van het verwerkingsprogramma Google docs. Voor de presentatie van ons groepswerk hebben we het presentatieprogramma OpenOffice.org Impress gehanteerd.

==== Links ==== 

'''Link gegevensbestand van leerlingen met betrekking tot de Lichamelijke Opvoeding:'''

http://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dFpEZTdxZ3M1SjM2M3AtTTlnRldmcmc6MA


'''Link inspanningsdagboek:'''

http://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dDlUaE9KeXhRLTlMRlIwX0FjMDBuMUE6MA

==== Groepsleden ==== 

Laslo Christleven, Veerle Deconinck, Kevin Friant, Floris Huyben, Tania Kums, Evy Pieters, Jeroen Wauters en Tim Wauters.





=== Lichamelijke Opvoeding en bewegingswetenschappen II ===
<br>
<br>
===== 1. Inleiding =====
<br>
In onze verwezenlijking van de opdracht van Onderwijstechnologie, zijn we specifiek vertrokken van één van de noden van de leerkracht lichamelijke opvoeding. Volgens ons is het zeker handig voor de leerkracht LO dat hij een tool ter beschikking heeft, waarmee hij voorbeelden kan laten zien van bewegingen zonder dat hij deze zelf steeds opnieuw moet voordoen.<br>
<br>
===== 2. Uitwerking =====
<br>
Vanuit dit idee zijn we vertrokken en zijn we gekomen tot een database voor leerkrachten lichamelijke opvoeding. Op deze database staan niet alleen filmpjes van uitvoeringen van bewegingen uit verschillende sporttakken maar ook de verschillende aandachtspunten, fouten en hun remediëring, bewegingsverloop,... Om deze database te verwezenlijken hebben we gebruik gemaakt van Mediawiki. Dankzij de gebruiksvriendelijkheid van deze wiki en de uitgebreide gebruiksaanwijzing konden we dit tot een goed einde brengen. De wiki wordt gehost door Xtreemhost.com waar we gratis php- en MySql ondersteunende webruimte konden krijgen. Om de url gebruiksvriendelijker te maken hebben we een gratis domeinnaam aangemaakt op Dot.tk, op deze manier werd [|http://www.dblo.tk] of DataBase Lichamelijke Opvoeding aangemaakt.<br>
<br>
Door deze website willen we proberen om een pool of community op te richten van leerkrachten LO die elkaar helpen en didactisch materiaal en zaken i.v.m. methodische opbouw met elkaar delen.<br>
<br>
===== 3. Link ======
<br>
[|http://www.dblo.tk]
<br>
===== 4. Groepsleden =====
<br>
Geelen Bart, Ghys Laurent, Van Breen Thomas, Van Praet Bert, Van Den Broeck Sam, Veelhaver Geert
<br>
<br>
=== Lichamelijke Opvoeding en bewegingswetenschappen III ===
<br>
===== 1. Inleiding =====

We kregen de opdracht om een nieuwe en originele ICT-toepassing te verwezenlijken. We hebben dit gedaan op basis van twee reeds bestaande programma’s. Namelijk eXe en Hot Potatoes. Beide programma’s maken het mogelijk voor leerkrachten om op een eenvoudige wijze verschillende types van oefeningen te maken die makkelijk als webpagina kunnen worden opgeslagen en aangeboden. Op zich lijkt dit een makkelijke realisatie, maar als je een leek bent wat betreft ICT dan lijkt dit ons een al een mooie prestatie. Geen van ons heeft eerder ooit gewerkt met deze programma’s en de meesten wisten zelf niet van het bestaan ervan. We hebben vooral prioriteit gegeven aan het leren kennen van de programma’s, het opstellen van de oefeningen zou veel beter kunnen, maar dat was ons doel niet.
Wij hebben deze programma’s gebruikt om een interactieve en leerrijke quiz op te stellen in verband met EHBSO (Eerste Eulp Bij SportOngevallen). Dit leek ons nuttig aangezien CPR en EHBO in de nieuwe eindtermen zijn opgenomen en dus zeker aan bod moeten komen in de lessen. Deze lessen worden voornamelijk toevertrouwd aan de leerkrachten lichamelijke opvoeding.
<br>
<br>
===== 2. Uitwerking =====
<br>
Om de aanvullende oefeningen op de leerstof te maken, gebruikten we twee open-source programma’s, nl. ‘eXe’ en ‘HotPotatoes’. Aanvankelijk gingen we enkel 'eXe' gebruiken, maar uit nieuwsgierigheid zijn we ook eens naar de mogelijkheden van 'Hot Potatoes' gaan kijken en dit programma bevatte enkele toepassingen waarover 'eXe' niet beschikte en omgekeerd. Van 'Hot Potatoes' hadden al velen van onze groep gehoord, in tegenstelling tot 'eXe' waarvan niemand al ooit eerder gehoord had, we leerden het kennen door de assistent van dit vak. Het leek ons ook interessanter om op dit vlak 2 programma's te leren kennen.
Ieder groepslid neemt een soort oefening en een bepaald thema wat betreft EHBO voor zijn rekening. Met ‘eXe’ werden volgende oefeningen gemaakt: meerkeuzevragen, waar/niet waar-vragen en invuloefeningen. Met 'Hot Potatoes' werden het kruiswoordraadsel, de verbindingsoefening en de sorteeroefening gemaakt. Beide pogramma’s zijn zeer toegankelijk. Zo maakte ik bijvoorbeeld een kruiswoordraadsel over spierkrampen en spierscheuren. 
Vooraleer we aan het echte werk konden beginnen, downloadde iedereen de nodige programma's van het internet. Hiervoor moet men dus eerst naar volgende sites http://sourceforge.net/apps/trac/exe/wiki en http://hotpot.klascement.net/ waar men deze programma’s eenvoudig kan downloaden en installeren. Op het internet zijn er heel goede handleidingen ter beschikking om met deze programma's te werken. Ofwel leerde je het programma kennen door zelf te experimenteren ofwel volgde je de handleiding of maakte je een combinatie van de twee. Wanneer jouw oefening klaar was, moest deze opgeslagen worden en naar een centraal persoon gestuurd worden. Wanneer de centrale persoon de verschillende oefeningen gekregen had, moesten deze nog samen in 1 bestand geraken zodat de leerlingen op een gemakkelijke manier naar de volgende oefening kunnen. Zowel in eXe als in Hot Potatoes bestaat hier een toepassing voor. 

Voor Hot Potatoes:
Nadat de bestanden van de verschillende oefeningen via de desbetreffende tool van het programma bij elkaar gezet zijn, moet de oefening nog bij de leerling geraken. Dit kan op verschillende manieren gebeuren. De html-pagina of html-bestand kan je overal voor hen beschikbaar maken. 
Aangezien wij niet over een webruimte beschikken, hebben we ervoor gekozen om de bestanden gewoon via email door te sturen en zo ter beschikking te stellen aan de eindgebruiker. Met het programma Hot Potatoes kan je via The Masher meerdere types oefeningen samenvoegen. 

Voor eXe:
Om deze oefeningen aan de leerlingen te bezorgen maken we ook een html bestand aan. Dit doen we door: bestand → exporteren → website → map met webinhoud. Dan klik je de map aan die je voor deze bestanden hebt aangemaakt. Wanneer je dit bestand nu via email naar je leerlingen stuurt of het op een elektronisch leerplatform plaatst, kunnen ze zoveel als ze willen oefenen.

===== Groepsleden =====
<br>
Jesse Van Deuren, Bieke Hermans, Kim Deckers, Benjamin Vanden Eynde,Gregory Verduystert, Kevin Van Tricht, Matthias Weemaels en Kenny Kerckx


=== We & IR + Ma Wisk ===

==== Inleiding ====

De groep vakdidactiek Wetenschappen koos ervoor om digitaal leermateriaal te maken rond Global Positioning Systems. Om dit onderwerp te digitaliseren besloten we een gratis Moodle te hosten via Key To School. Dit is een digitale leeromgeving die gebruik maakt van open source. We registreerden ons via http://www.keytoschool.com/ en bekwamen zo de website met als subdomeinnaam http://onderwijstechnologie.moodlehub.com/. We kozen bovendien voor een creative commons licentie, wat kan door een aantal gegevens in te vullen op de website http://creativecommons.org.  

==== Inhoud en digitalisering  ====

Nu konden we van start gaan met onze eigen webpagina. We kozen als standaardtaal Nederlands, als uitzicht een eigen thema en voegden een cursus GPS toe. 
Om de verschillende onderwerpen toe te voegen, deelden we ons op in groepjes. We behandelden elk een aantal onderwerpen in verband met GPS. Zo bespraken we het aardrijkskundige, het technische, het wiskundige en het geschiedkundige aspect. Maar het belangrijkste van deze taak was om zo veel mogelijk te zoeken naar interessante en interactieve digitale hulpmiddelen. 

Daartoe maakten we gebruik van eXe, een softwarepakket waarmee men gemakkelijk HTML en XML-documenten kan aanmaken dat vooral bestemd is voor het maken van educatieve websites. We gebruikten ook video’s van Youtube en afbeeldingen die we vonden op google, waarbij we specifiek zochten naar afbeeldingen die gelabeld zijn voor hergebruik. Na elk onderdeel van de site maakten we een test zodat leerlingen zichzelf kunnen testen en tevens meteen feedback krijgen. De Moodle geeft ook de mogelijkheid om een forum op te richten. Momenteel staan er 2 fora op de Moodle, één voor leerkrachten en één voor leerlingen. Verder biedt Moodle de mogelijkheid om zelf spelletjes te maken. Ook van deze mogelijkheid maakten we gebruik en voegden een sudoku toe en twee andere spelletjes. Daarnaast kan je ook een aantal zeer interessante links terugvinden onderaan de site. 

Om het voortbestaan van de site te garanderen, publiceerden we de link van de website op KlasCement en bieden we de mogelijkheid aan een leerkracht uit het secundair onderwijs om administrator te worden van de website en het beheer op zich te nemen.

==== Groepsleden ====

De Decker Karolien, Koops Henriette, Langenus Kelly, Mestdagh Joris, Rombaut Evy, Van Gelder Inneke, Van Herp Berten, Van Hoof Katleen, Vankeirsbilck Céline, Van Vooren Sandra

=== Taal- en letterkunde I ===

==== Samenvatting: digitaal leermateriaal voor het literair genre ‘sagen’ ====


Voor onze groepsopdracht van onderwijstechnologie, heeft de groep Taal- en Letterkunde I digitaal leermateriaal ontworpen voor het literaire genre ‘sagen’. Hiervoor hebben we gebruik gemaakt van het programma  eXe, een open source auteurstool speciaal gecreëerd om online lesmateriaal te ontwikkelen. Het programma is zeer gebruiksvriendelijk, men kan er op een eenvoudige wijze digitaal leermateriaal mee aanmaken en via het web ter beschikking stellen voor leerlingen via een elektronische leeromgeving. Men kan het ook op  CD-rom of op USB-stick plaatsen. Verder kan de matrix die we nu aangemaakt hebben in eXe ook dienen als prototype om andere lessen van hetzelfde genre te ontwerpen mits de nodige toepassingen.  

Voor ons project hebben we rond de vier vaardigheden (spreken, schrijven, luisteren en lezen) gewerkt. Dit was vrij eenvoudig omdat eXe gebruiksvriendelijk is en verschillende mogelijkheden biedt: je kan er opdrachten formuleren of afbeeldingen, video-clips, webpagina's, leesactiviteiten, animatie, teksten en evaluatie-mogelijkheden toevoegen. Tot de evaluatiemogelijkheden behoren onder meer  invuloefeningen, meerkeuze vragen, waar/ niet waar vragen, enz. 

Toch hebben we enkele min-punten/nadelen ondervonden bij het gebruik van eXe: eXe biedt namelijk weinig mogelijkheden voor interactie. De mogelijkheden blijven beperkt tot invuloefeningen, meerkeuzevragen, enz. Verder zijn sommige toepassingen in eXe vrij beperkt. Zo zijn de invuloefeningen bijvoorbeeld erg basic en zijn de toepassingen om moeilijkere oefeningen te integreren vrij beperkt. Ook blijkt eXe vrij traag wat zwaardere bestanden betreft. Zo duurt het soms even voor een zwaarder bestand geüpload is, blokkeert het programma of loopt het vast. Dit is ook het geval bij uitgebreide oefeningen.  Deze problemen wijzen op de geringe capaciteit van eXe. 

Niettemin mag ons resultaat gezien worden. De vier vaardigheden werden zo goed mogelijk uitgewerkt en de leerstof werd onder verschillende pedagogische aspecten benaderd. De eindterm N30 met als leerdoel “de kenmerken van een bepaald tekstsoort te herkennen” werd met dit project benaderd via technologie, wat leerlingen meestal meer aanspreekt dan een gewone ‘saaie’ les. Ze kunnen de stof zowel theoretisch als  praktisch via hun pc op een eXe-file verwerken en dit op een zelfstandige manier en op hun eigen tempo. 

Tot slot moet ook nog vermeld worden dat ons project werd geüpload naar Smartschool en Klascement. Ook dat is vlot verlopen. Via de exportfunctie kan eXe het bestand namelijk in geen tijd exporteren naar andere standaarden. 
Op Klascement is men in ieder geval al erg tevreden met ons project, we hebben zeer positieve feedback van hen ontvangen.

==== Groepsleden ====

Douglas Atkinson, Tinne Debout, Anne-Sophie Delay, Tim Derom, Vincent Estrade, Joke Geers, Minne Langedock, Barbara Michiels, Valerie Philippaerts, Alexia Slabbaert en Katrijn Stroobants.

==== Link naar online versie van ons product ====

http://www.klascement.net/docs/18168




=== Taal- en Letterkunde II ===


===== Schriftelijke neerslag project 'Taalculturen' =====

===== 1. Inleiding===== 
 
Een nieuwe taal leren is veel meer dan het bestuderen van woordenschat en grammatica. Een nieuwe taal leren is ook op reis vertrekken, op ontdekkingstocht gaan naar een andere cultuur, leren communiceren met mensen die een ander referentiekader hebben, andere gewoonten, andere specialiteiten etc. Met ‘Taalculturen’, een stripverhaal waarin een Romeins jongetje verschillende taalgebieden bezoekt, nodigen wij de taalleerkracht en haar of zijn leerlingen uit om hun virtuele koffer te maken en een verrijkende interculturele reis aan te vatten. Hoe dit project werd aangepakt, wat het exact inhoudt en wat de doelstellingen en filosofische achtergrond van 'Taalculturen' zijn, wordt in deze schriftelijke neerslag duidelijk gemaakt. Ladies and gentlemen, you can now check in! 


===== 2. Methodologie===== 
   
====== 2.1 Organisatorische aanpak====== 

Om een groepswerk met twaalf deelnemers vlot te laten verlopen, is een goede communicatie noodzakelijk. Het is belangrijk dat ieder groepslid weet van elkaar wie wat doet, dat iedereen precies weet wat het concept is en dat elke deelnemer het eens is over de aanpak. Om dit te kunnen realiseren, maakte onze groep gebruik van verschillende communicatiekanalen. Via het forum van Onderwijstechnologie werden afspraken omtrent de samenkomsten en taakverdelingen gemaakt. Daarnaast zorgde ieder groepslid ervoor dat hij of zij over een Gmailaccount beschikte. Deze emailadressen werden bijvoorbeeld gebruikt om met groepsleden waarmee je zeer nauw aan een specifiek deeltje van het groepswerk samenwerkte, te communiceren. Deze Gmailaccounts stelden de groep bovendien in staat om met Google docs te werken. In Google docs kan je een document online opslaan en kan iedereen die hiertoe toegang heeft, aanpassingen aan dit document maken. Op deze manier kon onze groep nauw samenwerken en elkaars bijdragen verbeteren of uitbreiden waar nodig. 

Naast het virtuele contact, kwam onze groep een drietal keer samen. Tijdens deze groepsvergaderingen werden taken besproken, werden nieuwe opdrachten verdeeld en werden taken die enkel in groep konden worden gemaakt, uitgevoerd. Om een goed overzicht te krijgen van wat tijdens deze samenkomsten besproken en besloten werd, zette een groepslid na iedere afspraak een vergaderverslag op het forum van Onderwijstechnologie. Hierin werd duidelijk vermeld wat er werd besproken, wie welke opdrachten zou moeten uitvoeren en tegen welke deadline en wanneer de volgende vergadering plaats zou vinden. Op deze manier werden onduidelijkheden vermeden en kon de samenwerking zonder problemen verlopen. 
                
====== 2.2 Bepaling onderwerp======

Het idee een pedagogische strip te maken voor leerlingen lag reeds vast voor onze eerste afspraak. Op het forum van Onderwijstechnologie postte één van onze groepsleden een thread waarin  de groep kon brainstormen over een mogelijk onderwerp. In deze thread werden verschillende ideeën geopperd. Eén van de voorstellen was het maken van een pedagogische strip waarin ieders taalgebied aan bod komt. Hoewel dit idee op dat moment nog zeer vaag en abstract was, zag ieder groepslid hierin potentieel. De idee van de 'taalstrip' werd geboren. 

Tijdens onze eerste vergadering werd dit concept verder uitgediept. Verschillende uitwerkingen werden voorgesteld, er werd uitvoerig geargumenteerd over mogelijke aanpakken en over de inhoud van de strip. Uiteindelijk besloot de groep om voor iedere taal (Engels, Nederlands, Duits, Frans en Spaans) een strip te maken waarin een Romeintje een land bezoekt waar die taal gesproken wordt en hij een dialoog aangaat met een plaatselijke inwoner. Om de pedagogische meerwaarde van de strip te verhogen, werd bovendien besloten om opdrachten bij iedere strip toe te voegen. Dit afgewerkte concept zou op het elektronische leerplatform Klascement geplaatst worden, zodat taalleerkrachten het kunnen gebruiken in hun lessen.  

Tijdens deze eerste sessie brainstormde de groep reeds over mogelijke vragen die het Romeintje zou stellen, de taalgebieden die aan bod zouden komen en aan welke steden het Romeintje een bezoek zou brengen. De groep legde bovendien vast wie samen het dialoogje en de opdrachten voor welk taalgebied zou uitwerken en hoe de strip zou worden gemaakt. Om licentieproblemen te vermijden en geen auteursrechten te schenden, werd besloten om de strip volledig zelf op te stellen. Dit zou gebeuren aan de hand van het bewerken van foto's. De stripfiguren zouden groepsleden worden. 
                   
======2.3 Opmaak strip: uitwerking en gebruikte software======

Om de groepsleden als stripfiguren te kunnen gebruiken, werden foto's getrokken tegen een witte achtergrond van telkens twee groepsleden: het Romeintje en zijn gesprekspartner. Het Romeintje was steeds dezelfde persoon, de gesprekspartner werd afgewisseld naargelang het taalgebied. Om het zo realistisch en levendig mogelijk voor te stellen, werd gebruik gemaakt van attributen: een Romeinse outfit voor het Romeintje, een pint bier enz. Vervolgens voegden enkele groepsleden die over de nodige kennis beschikten om foto's te bewerken, deze 'poses' toe aan achtergronden die duidelijk tonen over welk taalgebied de strip gaat (bijvoorbeeld: de Eifeltoren, een sfeerbeeld van Koninginnedag, de Ramblas, de Bundestag, de Big Ben etc.). Om dit te kunnen realiseren gebruikten deze groepsleden verschillende versies van Photoshop en Pixelmator. Photoshop is een grafisch computerprogramma waarmee digitaal beeldmateriaal kan worden bewerkt. Pixelmator werkt op een gelijkaardige manier als Photoshop, maar is specifiek gemaakt voor Macintosh-computers. Eenmaal de foto's waren bewerkt, werden tekstballonnetjes toegevoegd. Hierna werden de bewerkte foto's in volgorde geplaatst in een Word-bestand en zo was de 'taalstrip' een feit. Het bewerken van de foto's en het uploaden van de achtergronden bleek echter de meest tijdrovende taak van ons project te zijn (ongeveer 5 dagen). 
             
======2.4 Opdrachten: ICT en Hot Potatoes======

Om het technologische aspect van ons project te vergroten, werd besloten enkele opdrachten die horen bij de strip in Hot Potatoes aan te maken. Hot Potatoes is een gratis en eenvoudig softwarepakket waarmee leerkrachten interactieve ICT-oefeningen kunnen opstellen voor leerlingen.[1] Het programma biedt zes verschillende applicaties aan: meerkeuzevragen, invuloefeningen, sorteeroefeningen, kruiswoordraadsels en combineeroefeningen. De opdrachten die werden gemaakt in Hot Potatoes, moeten door de leerlingen worden uitgevoerd op de computer. Hierdoor is de leerkracht verplicht om ICT in zijn of haar lessen te betrekken. 

Naast deze opdrachten in Hot Potatoes bestaan enkele taken voor de leerlingen uit zoekopdrachten. De bedoeling van deze oefeningen is dat de leerlingen bepaalde begrippen die worden vermeld in de strip, opzoeken via het internet om zo meer informatie over deze begrippen te bekomen. Op deze manier leren de leerlingen hoe ze doelbewust naar informatie op het internet moeten zoeken en kan de leerkracht zijn of haar leerlingen bijbrengen hoe ze kritisch moeten omgaan met de informatie die ze vinden op het internet.  
 

===== 3. Projectbeschrijving===== 
             
======3. 1 Inhoudelijke bespreking van de strip======

Voor de inleiding van de strip werd gekozen voor een fictief verhaal over een Romeins jongetje, Marcus Asinius Rogatus, die een wandeling maakt langs de oever van de Tiber. Op een bepaald moment hoort hij een jonge vrouw om hulp roepen. Hij snelt in de richting van het hulpgeroep en ziet in het midden van de rivier de jonge vrouw vechten tegen de verdrinkingsdood. Marcus redt uiteraard het meisje en komt te weten dat zij een bosnimf is, alsook de dochter van oppergod Jupiter. Als wederdienst mag de jongen een wens doen en hij kiest ervoor om het moderne Europa te bezoeken. Op die manier komt de Romeinse jongen in allerlei steden terecht, waaronder Amsterdam, Londen, Parijs, Berlijn en Madrid. 

Wat de inhoud van de strip zelf betreft, werd besloten om te werken rond enkele basisthema’s en dit voor elke taal. Elke taalstrip omvat op die manier ongeveer een tiental prentjes met telkens een vraag- en antwoordsituatie. Het Romeinse jongetje stelt in elke strip allerlei vragen aan één van de inwoners van de stad waarin hij terecht is gekomen. In bepaalde gevallen wordt er bovendien achtergrondinformatie vermeld. Elke conversatie behandelt de volgende thema’s: bezienswaardigheden, eten en drinken, feestdagen, koningshuis/president, kunstenaars/schrijvers/artiesten en ten slotte sport. Door specifiek gebruik te maken van deze thema’s kunnen de leerlingen op een snelle manier kennis maken met één van de steden, afhankelijk van het taalvak waarin de strip wordt gebruikt. 

Hoewel het moeilijk is om een strip op te stellen in het Latijn, werd er toch ook aandacht besteed aan deze taal. Eerst en vooral werd de inleiding gesitueerd in het oude Rome. Daarnaast speelt het Romeinse jongetje de hoofdrol in elke taalstrip. Bovendien werden ook voor deze stad alle behandelde thema’s besproken. Zo leren de leerlingen kennis maken met keizer Trajanus, het Pantheon, de typische rituelen bij het avondmaal, Ovidius, de gladiatoren, de opvoeding en scholing van de Romeinen, de godsdienst en dergelijke meer. Deze informatie kan heel interessant zijn voor de lessen Latijn, alsook voor de andere taalvakken, waarin het als achtergrondinformatie kan gebruikt worden. 
            
======3.2 Inhoudelijke bespreking van de oefeningen======

Zoals reeds vermeld bij de methodologie, werd er besloten om enkele bijhorende oefeningen te maken aan de hand van het programma Hot Potatoes. Zo verhoogt immers het technologische aspect van 'Taalculturen'. Op die manier worden de leerlingen en leerkrachten bovendien gedeeltelijk verplicht om gebruik te maken van de computer en het internet. Voor elk taalgebied werden ongeveer drie oefeningen gemaakt, waaronder invuloefeningen, kruiswoordraadsels, associatieoefeningen en multiple choice. In elke oefening heeft de leerling de mogelijkheid om een hint aan te vragen, waarbij de eerste letter van het woord wordt vrijgegeven. Aan het einde van de oefening wordt telkens ook de score van de leerling berekend. 

Naast deze oefeningen in Hot Potatoes zijn er ook enkele zoekopdrachten. Daarbij is het de bedoeling dat de leerlingen bepaalde begrippen die vermeld worden in de strip gaan opzoeken op het internet. Verder kunnen de leerlingen via het internet, bv. met Google Maps, ook een rondleiding in een bepaalde stad voorbereiden, alweer afhankelijk van het taalgebied. 

Aangezien er nog heel wat leerkrachten zijn die liever geen gebruik maken van ICT werden er ook enkele klassieke oefeningen opgesteld. Zo werden er klassieke invuloefeningen gemaakt voor de taalvakken Spaans en Duits. Er is ook een schrijfopdracht bedacht die kan gebruikt worden voor elk taalvak. Voor deze opdracht is het de bedoeling dat de leerlingen een dialoog uitschrijven over België in de doeltaal en met de bestaande strip als model. Deze schrijfopdracht kan eveneens verder gebruikt worden als spreekopdracht. De leerlingen gebruiken de uitgeschreven dialoog en presenteren het voor de klas. Verder werd er voor Nederlands een dictee opgesteld aan de hand van de strip, waarin typische schrijffouten kunnen worden getest. Ten slotte kan de leerkracht voor elk taalgebied de leerlingen een stukje laten lezen uit een werk van één van de vermelde schrijvers in de strip, bv. een stukje uit Don Quijote van Cervantes. Op die manier worden alle taalvaardigheden behandeld in ons project. 


===== 4.Onderwijsfilosofie en -doelstellingen van ‘Taalculturen’===== 
             
======4.1 Interculturele competentie====== 
  
De filosofie die met ‘Taalculturen’ uitgedragen wordt is er één van interculturele competentie. Dit kan veel dingen betekenen. Heel algemeen kan het gaan om het leren verdraagzaam zijn in een geglobaliseerde, multiculturele samenleving. Een samenleving waarin we voortdurend met het ‘vreemde’ en het ‘andere’ geconfronteerd worden. Opdat verdraagzaamheid mogelijk is, moet de ‘andere’ in de eerste plaats begrepen worden. En daar is communicatie voor nodig. En meer specifiek nog: daar is taal voor nodig. Toegepast op ‘Taalculturen’ kan gezegd worden dat dit project op microniveau het verhogen van die interculturele competentie voor ogen heeft. De dialoog, de ontmoeting, de interactie tussen twee sprekers uit verschillende (taal)culturen staat centraal. Hoe begrijpen we de ‘andere’? Wat kunnen we van die ‘andere’ leren? Met als onderliggend idee dat kennismaking met het ‘vreemde’ steeds een boeiende, verrijkende ervaring is. In de confrontatie met die ‘andere’ leren we onszelf immers beter kennen. 
               
======4.2 Doelstellingen====== 

Op een levendige, prikkelende manier willen wij leerlingen laten kennismaken met de cultuur van de door hen bestudeerde taal. Door middel van een fotografisch stripverhaal of graphic novel worden ze aangemoedigd hun culturele en taalkundige horizon te verruimen. Het doel is dus tweeledig. Enerzijds gaan de leerlingen virtueel op wandel door één van Europa’s grootsteden en leren ze zo meer over de plaatselijke cultuur en gewoonten. Anderzijds blijven ze actief bezig met de doeltaal doordat hun lees-, schrijf-, en spreekvaardigheid uitgebreid geoefend worden. In elke stad krijgen ze immers een nieuw pakket omkaderende opdrachten aangereikt die hun verkenning moeten uitdiepen. 

Bovendien beoogt het project ook het opwekken van een oprechte interculturele interesse en lust om te reizen bij de leerlingen. Het internet overstijgt de relevantie van nationale grenzen. Vandaag zijn we allemaal wereldburgers en leerlingen worden daarom ook best in die kosmopolitische geest opgevoed. 

Op dat grensoverstijgende internet willen we met ‘Taalculturen’ ook absoluut aanwezig zijn. Dit project wordt gepubliceerd op Klascement (http://www.klascement.net/) en kan door leerkrachten gedownload worden. Ze kunnen daarbij zelf kiezen of ze het taalcultureel stripverhaal voor hun leerlingen uitprinten of rechtstreeks in digitale versie aanbieden. Over publicatie op andere elektronische fora wordt nog nagedacht. 

Het gebruik van internet wordt voorts aangemoedigd. De verschillende taalstripverhalen nodigen uit tot verdiepend zoekwerk op het web. De leerkracht is daar ook vrij in. Er worden enkele omkaderende opdrachten per taal aangeboden, maar de creativiteit van de leerkracht zelf is van groot belang. Er kan op een eigenzinnige, persoonlijke manier met dit didactisch materiaal gewerkt worden. ‘Taalculturen’ wil leerkrachten inspireren. Inspireren om op een prikkelende manier nieuwe media te integreren in hun lessen, inspireren om de kennismaking met de cultuur van de doeltaal op een concrete, tastbare wijze aan te vangen. 

‘Taalculturen’ wil ten slotte ook de samenwerking tussen leerkrachten onderling stimuleren. Doordat er voor zes verschillende talen didactisch materiaal wordt aangeboden, kunnen verschillende taalleerkrachten op een school samenwerken om dit materiaal gezamenlijk en tegelijkertijd te gebruiken. Zo worden de vakoverschrijdende eindtermen (VOET) ook geactiveerd. Vakoverkoepelende reflectieopdrachten rond de verschillende taalstripverhalen zijn ondermeer een mogelijkheid.

===== 5. Conclusie===== 

Met een heterogene groep studenten Taal- en Letterkunde werd erin geslaagd een taalkundig onderwijstechnologisch project te realiseren waarin verschillende culturen aan bod komen. De bedoeling is leerlingen via een speelse manier laten ontdekken dat een nieuwe taal leren enkele culturele implicaties heeft. Aan de hand van een strip waarin een Romeins jongetje verschillende taalgebieden bezoekt, leren de leerlingen dat ieder land zijn eigen feestdagen, eetgewoontes, hiërarchische systemen, bezienswaardigheden, kunstenaars etc. heeft. Op deze manier voldoet het project aan de vakoverschrijdende eindtermen (VOET). 'Taalculturen' gaat bijgevolg verder dan enkel en alleen de woordenschat en grammatica van een taal te bestuderen. 'Taalculturen' wil  grenzen slopen: linguistische, culturele, didactische en professionele. 

              
'''Leden''':

Henri Flaubert, Iris Goeman, Kjelle Loos, Bart Meeus, Jeroen Paulussen, Ellen Pauwels, Jens Ramon, Barbara Sybesma, Jetske Verbiest, Kelly Vlaeminck, Evy Woumans en Tina Wyns

--------------------------------------------------------------------------------

[1]              Het programma en meer uitleg over Hot Potatoes vind je via deze website: http://hotpot.uvic.ca/.







=== economie en rechten ===

====Groep & groepsleden====
 Economie en Rechten; Petra Putseys, Yvonne de Boer, Fr. Cuyt, Anne-Marie Swalens, Sara Smets, Olivia De Vos, Gerlinde Marchal, Laura Engels



==== Een tutorial in WINK van de vraag- en aanbodcurve.====



'''Inhoud van de realisatie''': De tutorial (leerprogramma) is erop gericht de leerlingen van een 5de middelbaar economie op aangename wijze de theorie van de vraag- en aanbodcurve aan te leren. Terwijl de leerlingen kijken naar een filmpje over de veranderingen die deze curve kan ondergaan, horen zij ook wat er verandert en waarom. In deze tutorial werd er geopteerd te werken met een combinatie van auditieve en visuele elementen. Samen met de theorie kunnen zij luisteren naar het verhaal van Els Scheppers en haar speculoospasta; dit verhaal werd er bij verzonnen om het voor de leerlingen gemakkelijker te maken (de theorie wordt onmiddellijk omgezet in de praktijk). 
Mits de leerlingen beschikken over een PC, kunnen zij dit filmpje waar en wanneer zij willen herbekijken; dit was ons inziens een belangrijk kenmerk. 



'''Gebruikte onderwijstechnologische aspecten en technieken''': Voor het aanmaken van het filmpje hebben wij de freeware ‘WINK’ gebruikt. Het kan worden gedownload via volgende link: http://www.debugmode.com/wink/ .
WINK is beschikbaar voor alle versies van WINDOWS en verschillende versies van LINUX (Ubuntu, Gentoo, Fedora, Mandrake). Er zijn verschillende input formats mogelijk in BMP, JPG, PNG, TIFF en GIF formaat. Wij hebben dit gebruikt om de eigenlijke tutorial te ontwikkelen; dit is auteursrechtelijk mogelijk omwille van het feit dat WINK freeware is en we dus vrije rechten hebben om het programma te gebruiken en het te ‘verspreiden’ onder de vorm van een reeds uitgewerkte tutorial.  
De grafieken zijn opgebouwd in spreadsheets in het Calc programma van Open office.

=== Agogische Wetenschappen: Ons virtueel museum ===

==== 1. Het idee ====

Concreet hebben we een online museum gecreeërd waar de leerlingen als het ware virtueel kunnen doorwandelen, hierbij hebben we de gelijkenis met een echt museum treffend willen houden. Leerlingen werken gedurende 8 weken aan 4, in groep onderverdeelde, kunststromingen. Bij deze kunststromingen horen per periode van 2 weken verschillende oefeningen. Zo moeten ze week 1 & 2 informatie opzoeken bij hun toegewezen stroming. Week 3 & 4 spitsen ze zich toe op het interviewen van mensen met kennis binnen kunst en een bezoek aan een museum of galerij. Week 5 & 6 moeten ze de specifieke oefeningen in Hot Potatoes maken. De laatste twee weken bereiden ze zich voor op een presentatie voor hun klasgenoten. 
Dit idee sluit aan bij de verschillende leerdoelen uit de leerplandoelstellingen van het GO! voor de derde graad Humane wetenschappen. De vakoverschrijdende leerdoelen stellen bijvoorbeeld samenwerking in groep en onderzoek voorop. Binnen de specifieke leerdoelen vinden we terug dat leerlingen in staat moeten zijn zich een beeld te kunnen vormen van verschillende kunststromingen. 

==== 2.De uitwerking ====

Om ons idee te realiseren hebben we gebruik gemaakt van vier verschillende onderwijstechnologieën. 
De webquest is het algemene startpunt van het project. Hierop vinden de leerlingen alle nodige informatie. Zowel de beschrijving van de verschillende deeltaken als de link naar ons elektronisch leerplatform, Dokeos, bevinden zich hierop. 
Via Dokeos kunnen de leerlingen toegang krijgen tot een globaal overzicht gemaakt binnen eXe-learning en de oefeningen in Hot Potatoes. Het is voor de leerling dus niet meer dan het volgen van de logische opeenvolgende stappen.

==== 3. Links ====

Webquest: het begin van ons virtueel museum:
http://agogiek.webquestmaker.nl/virtueelmuseum

Dokeos
http://campus.dokeos.com/courses/HETVIRTUEELMUSEUM/index.php?cidReq=HETVIRTUEELMUSEUM
login = groepswerk.student, paswoord = agogiek

==== 4. Groepsleden ====

Aycha Bautmans, Franka Foré, Joris Vanderwegen, Marijn Roumans, Marjan Beullens, Lynne Anthonissen, Tom Cools, Roxanne Demetser, Kevin Corthouts

=== Groep tweede zittijd (agogiek en taal- en letterkunde): Game Based Learning ===

==== 1.Inleiding ====

We kregen de opdracht een rapport te schrijven rond het onderwerp Game Based Learning. Daartoe moesten we bestaande gamebouwsoftware uittesten en uitgebreid beschrijven. Aan de hand daarvan dienden we een workshop van drie uur uit te werken voor vijfde- en zesdejaarsstudenten. Het doel van de workshop werd als volgt geformuleerd: 

"Ontwerp op eenvoudige wijze in groep een computerspel dat niet alleen leuk, maar ook leerzaam is voor jongeren. Centraal in deze workshop staat  het creëren van een elektronische leeromgeving, meer specifiek het ontwikkelen van een computerspel met educatieve doeleinden."

==== 2.Uitwerking ====

Eerst en vooral gingen we op zoek naar bruikbare software om games te bouwen. Belangrijk was hierbij dat we enkel op zoek gingen naar software die gratis te gebruiken was. Het kon hierbij zowel om websites gaan als om programma's die op de computer dienen geïnstalleerd te worden. We bespraken de volgende software: www.classtools.net, Photopeach, www.memoryspelen.nl, de eGames Generator, de Sims Carnival Wizard, Game Maker en Scratch. 

In het tweede deel van het rapport werkten we een voorstel tot workshop uit. We onderscheidden hierbij acht fasen. Een kort overzicht: 

[[FASE 1: Verwelkoming, doelstellingen en structuur (5 minuten)]]

In deze fase worden de leerlingen welkom geheten en worden de doelstellingen en de structuur van de workshop voorgesteld. 

[[FASE 2: Hoe zijn computerspellen ontstaan? (15 minuten)]]

Een aantal belangrijke momenten in de geschiedenis van het computerspel worden aan de hand van een quiz besproken. Dit kan om een traditionele quiz gaan, of een quiz gemaakt in een gamebouwtool (in ons voorbeeld op de website PhotoPeach, zie http://photopeach.com/album/9yt1pp). De leerlingen kunnen de quiz elk afzonderlijk of in groepjes spelen. Op die manier komen ze “al doende” in contact met het onderwerp van de workshop (educatieve computerspellen ontwerpen). Na de quiz worden de vragen nogmaals overlopen en worden de juiste antwoorden toegelicht waar nodig. 

[[FASE 3: voorkennis activeren door middel van brainstorm over educatieve games (10 minuten)]]

Door middel van een brainstorm kan in deze fase worden nagegaan wat de leerlingen al (en nog niet) weten over het onderwerp. Ze zijn dan ook reeds actief bezig met het onderwerp en kunnen (moeten) een eigen inbreng doen. Er wordt ter plaatse een mindmap gemaakt met behulp van een tool, bijvoorbeeld www.bubbl.us. 

[[FASE 4: Tools + criteria voor een goed spel]]

''a) Educatieve computerspellen: korte voorstelling van een aantal tools (15 minuten)''
In deze fase krijgen de leerlingen een kort overzicht (en indien de tijd het toelaat, een korte demonstratie) van een aantal beschikbare tools. Wij stellen hiervoor de tools voor die we in het eerste deel van het rapport hebben besproken (zie hierboven). 

''b) Criteria educatief spel (10 minuten)''
Aan de hand van de tot hiertoe verworven kennis en ideeën gaan de leerlingen in dit stadium noteren aan welke criteria een goede educatieve game volgens hen moet voldoen. Voor de volledigheid kunnen hen nadien ook enkele in de literatuur gehanteerde criteria om tot een succesvol spel te komen worden meegegeven (in Van der Meijden, 2007).  

[[FASE 5: Samen enkele eenvoudige spelletjes maken (30 minuten)]]

De leerlingen voeren korte, losse opdrachtjes uit per tool. Deze fase gebeurt klassikaal, iedere leerling werkt individueel of in groepjes mee aan een computer. We geven in dit onderdeel een aantal voorstellen voor opdrachtjes per tool. 

[[FASE 6: Zelfstandig een spel maken (50 minuten)]]

Ieder groepje krijgt een opdracht om een spel te ontwerpen. De groepsleden beslissen door overleg en op basis van wat ze reeds gezien hebben in deze workshop, welke tool het meest geschikt is om het spel te ontwerpen. Alle in deze workshop besproken tools worden hen ter beschikking gesteld. De opdracht is slechts een richtlijn die hen aangeeft binnen welke voorwaarden/binnen welk onderwerp ze iets moeten ontwerpen. Ze zijn vrij om dit zelf verder te specifiëren en uit te werken en mogen er uiteraard een persoonlijke toets aan geven (dat wordt zelfs aangemoedigd). 
Ook hier geven we ideeën voor opdrachten.

[[FASE 7: Presentatie gemaakte spellen (30 minuten)]]

Afhankelijk van de beschikbare tijd stellen we hier drie mogelijkheden voor: ieder groepje stelt zijn ontworpen spel voor aan de klas, slechts enkele groepjes stellen hun spel voor of de groepjes stellen hun spel aan elkaar voor, ze zetten zich daarvoor samen met een ander groepje. 


[[FASE 8: Nabespreking en afsluiting (15 minuten)]]

Op het einde van de workshop worden de producten vanuit educatieve, onderwijskundige invalshoek geanalyseerd. Dat kan gebeuren door middel van een onderwijsleergesprek. Hierbij worden de spelletjes zowel op het educatieve als op het spelelement geëvalueerd en besproken.  
Ter afsluiting wordt de slide met de doelstellingen nogmaals bekeken en wordt klassikaal besproken of de doelstellingen behaald zijn. De leerlingen krijgen ook nog de kans om vragen te stellen of opmerkingen te geven. 

In een tweede onderdeel van hoofdstuk twee stipten we nog een aantal alternatieve mogelijkheden aan om de workshop op een andere manier aan te pakken. 


Het integrale rapport kan u vinden onder Studentenpublicaties van het vak Onderwijstechnologie op PointCarré, of door de volgende link aan te klikken: http://pointcarre.vub.ac.be/main/work/work.php?curdirpath=2009-2010/Finale_groepswerken&origin=


De Creative Commons  Attribution-ShareAlike 3.0 Unported  licentie is van toepassing op dit werk. Ga naar http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/ om deze licentie te bekijken.

==== 3.Organisatorische aanpak ====

Alle groepscommunicatie verliep via het ons ter beschikking gestelde forum op PointCarre, waar we op intensieve wijze gebruik van gemaakt hebben om steeds up-to-date te blijven van de stand van zaken. 


==== 4.Groepsleden ====

Aangezien we deze taak voor de tweede zittijd maakten, bestond onze groep slechts uit twee leden:  Kevin Corthouts en Annelies Arijs.

== 2008-2009 ==

===Gedrags- en Educatiewetenschappen===

====Inhoud ====
Onze elektronische leeromgeving met als doelgroep ‘jongeren zonder een vaste woonplaats’, begeleidt, ontwikkelt en evalueert die jongeren in hun leerprocessen.  Hierdoor zij krijgen de kans op een vorm van regulier onderwijs.
Ons doel is deze jongeren het gevoel te geven dat ze op een school zitten, net zoals elke andere doorsnee- jongere.  
Het initiatief kadert zich in de flexibilisering van het onderwijs, en haakt in op de officiële onderwijsnetten. Zij zijn (in ons model) verantwoordelijk om per regio een beleid te voeren rond onderwijs voor jongeren zonder vaste woonplaats.
De website is de portaalsite voor alle verantwoordelijken, leerkrachten en leerlingen.

====Basis====

Het concept is gebaseerd op een aantal verschillende zaken. Enerzijds is er de algemene trend om op scholen digitale leeromgevingen op te zetten (dokeos, Smartschool). Daarnaast zijn er een aantal voorbeelden, zoals bednet, die een leeromgeving creëerden voor een bepaalde doelgroep. 
Verder hebben we ook het Begeleid Individueel Studeren als voorbeeld genomen, en baseerde we ons op de regelgeving  rond de leerplicht en het recht op onderwijs, de regelgeving voor onderwijs voor kinderen en jongeren zonder vaste verblijfplaats en de mogelijkheden die de Examencomissie biedt.

==== gebruikte onderwijstechnologische concepten en technieken==== 
=====Website=====
De website werd gemaakt met het programma ‘Iweb’. Dit is geen OSS, maar is een standaardprogramma voor websites van Apple. We kozen hiervoor omdat je op een relatief simpele manier een overzichtelijke website kan maken. Ook dit programma gebruikt het ‘wysiwyg’ principe: what you see is what you get.
=====Presentatie=====
De presentatie werd gemaakt in Open Office.

====Groepsleden====
Jinli De Bruyn, Gerry Braes , Sylvie De Clerck, Salina Thijs, Ken Van Roose, Joke Driesen

=== Cultuur- en Maatschappijwetenschappen (vnl Wijsbegeerte + Moraal) ===

====Didactische werkvorm ivm berichtgeving in de kranten====
Groepsleden: Sarah Cortvriendt, Benjamin Crollen, Mart Peers, Johan Puttemans, Aster Stein, Bart Stein, Cleo Van den Borre, Nicolas Vereecke

Alhoewel de naam de groep anders doet vermoeden, zijn 5 leden communicatiewetenschappers. We hebben dan ook een '''didactische werkvorm''' uitgewerkt in die sfeer, namelijk rond krantenredacties van Socialistische, Katholieke en Liberale strekking. In het onderwijs wordt er vooral gebruik gemaakt van digitale leerplatformen, zoals smartschool en dokeos. Er zijn ook al talloze websites die over het onderwijs gaan (vb. klasse), maar in de les zelf wordt er zeer traditioneel, ofwel zelfs helemaal niet, gebruik gemaakt van ICT. Er worden wel eens youtube filmpjes als aanvulling getoond in de les, of er wordt een ppt–presentatie getoond, maar echt een didactische werkvorm, waarin een digitale applicatie de plak slaat, kom je zelden of niet tegen.

Concreet maken we gebruik van KRANTENMAKER.BE. Zo’n applicatie kan perfect passen binnen het studieprofiel Humane Wetenschappen en meer specifiek in de 3e graad cultuurwetenschappen, waar leerlingen de betekenis van massamedia leren kennen, waaronder de krant en de verborgen agenda’s en vroegere verzuiling. Daarom dachten we: waarom niet krantenmaker.be gebruiken om leerplandoelstellingen te bereiken rond '''massamedia en communicatie''' én om in te pikken op de '''vakoverschrijdende eindtermen''' (vb. kritisch denken, aanzetten tot burgerzin, etc...). Ook de link naar de les Nederlands en het correct '''taalgebruik''' in globo en in redactiestijl specifiek wordt onder de loep genomen door deze applicatie.

De leerlingen worden in '''drie ideologische groepen''' en 3 bijhorende krantenredacties onderverdeeld. Dat worden de liberalen met Het Eerste Nieuws, de socialisten met De Ochtend en de katholieken met De Norm. Elke maand (of tijdstip door de leraar zelf te kiezen), krijgen de leerlingen een '''controversieel thema''' waarover ze een standpunt moeten innemen, in lijn met de ideologie van de krant, en waar ze artikels over moeten schrijven. Na het inzamelen van de kranten, leest de eindredacteur, de leraar, de kranten na, en voegt hij enkele kritische bemerkingen of vragen toe aan de inhoud door een zogenaamd editoriaal. Achteraf wordt er klassikaal een groepsdiscussie/gesprek op poten gezet, waarbij de leerlingen hun krant aan elkaar presenteren en er primo dieper kan ingegaan worden op de thematiek (wat vinden de andere partijen hiervan en wat vinden ze er zelf van?) en secundo op de politieke opinievorming hieromtrent (wat is de invloed van politieke partijen op de berichtgeving en op de media-aandacht van bepaalde thema’s)?


----

=== Taal- en letterkunde - Groep 1 (Videosynthese van lesmateriaal) ===



'''1. Inhoud '''

Het idee van deze opdracht was een videosynthese te maken van een gegeven les, zodat de leerlingen achteraf de essentie van de leerstof zouden kunnen herhalen. Het dient niet ter vervanging van een les, maar eerder als ondersteunend materiaal tijdens de voorbereiding van examens of voor leerlingen die een les hebben gemist. Hiervoor werd er een volledige les gefilmd die dan vervolgens in vijf minuten samengevat werd. De bedoeling is om de video op het digitale leerplatform van de school te plaatsen, zodat enkel de leerlingen van de betreffende klas toegang hebben tot het lesmateriaal.

'''Voordelen'''

* voor de leerlingen:
::- herbekijken van behandelde leerstof
::- zelfstudie bij afwezigheid
::- naslagwerk tijdens examenperiode
::- combinatie woorden en beelden (Cognitive Theory of Multimedia Learning)

* voor de leerkracht:
::- minder bijlessen
::- zelfreflectie
::- vakoverschrijdende samenwerking

* voor de inspectie

* voor het taalonderwijs:
::- hulp bij bepaalde vaardigheden (bvb. herhaling van luisterteksten)

'''Nadelen'''

* niet geschikt voor alle lessen
* kwaliteit beeldmateriaal
* minder geschikt bij visuele/auditieve handicap
* eventueel minder aandacht in de les zelf


'''2. Gebruikte onderwijstechnologische concepten en technieken

Voor de uitvoering van deze taak werden volgende concepten gebruikt: 

''1. platformonafhankelijke open-source software:'' 

* HandBrake: het gefilmde bestand converteren in een bewerkbaar formaat.
* VLC MediaPlayer: afspelen van het filmpje
* OpenOffice 3.0: presentatie

''2. gesloten software'':

WindowsMovieMaker: bewerking van het filmpje (een open-source variant vb. VirtualDub voldeed niet aan de eisen)


Om aan privacywetten te voldoen, is het de bedoeling dat dit op een gesloten leerplatform geplaatst wordt. Dit kan evenwel ook door gebruik te maken van open-source software. (bv. OLAT)

Link: [http://www.youtube.com/watch?v=5-YQ3RFE5Xk videosynthese van lesmateriaal]

Link presentatie: http://rapidshare.com/files/175469951/groepswerk_onderwijstechnologie.odp.html


'''3. Groepsleden'''

Carl Coudron, Sonja Haenen, Davy Mulkens, Laurent Neyens, Lesley Penné, Brecht Persoons, Joany Van Der Veken, Valentine Verrijken


----

=== Wetenschappen en Ingenieurswetenschappen===
''Inhoud''<br />
'''"Wetenschap In Zicht"''' (=WIZ) is een database voor filmpjes over wetenschappelijke experimenten. Leerlingen van het secundair onderwijs die graag nog eens opnieuw dat ene leuke proefje van tijdens de les bekijken, leerkrachten die op zoek zijn naar beeldmateriaal van experimenten die de leerkracht door materiaal- of tijdsgebrek niet in de klas kan uitvoeren of mensen die gewoon nieuwsgierig zijn en graag iets bijleren kunnen allen bij Wetenschap In Zicht terecht! Iedereen kan een steentje bijdragen tot deze databank, de WIZ-voorwaarden voor de filmpjes zijn: beeld, geluid en ondertiteling. <br />

''Gebruikte onderwijstechnologische concepten en technieken''<br />
- Open Office: rapport en presentatie<br />
- Open-Source Software: Wordpress (blog), KompoZer (site), YouTube (kanaal)<br />
- Multimedia principe: leerlingen leren beter van woorden en beelden dan van woorden alleen<br />
- Auteursrechten: foto`s van header zijn copyright free, filmpjes enkel bestemd voor educatieve doeleinden, dus niet voor commercieel gebruik<br />

''Links''<br />
- http://wetenschapinzicht.wordpress.com<br />
- http://www.wetenschapinzicht.be (nog niet actief)<br />
- http://www.youtube.com/user/wetenschapinzicht<br />

''Groepsleden''<br />
- Andary Annette Denise, Berkvens Thomas, Bigare Emilie, Blondeel Marjon, Casteels Dominique, Tuymans Roos, Van Campenhout Toon, Vantomme Lore, Vervloet Tina


----

=== Taal- en Letterkunde 2 ===
Een van de grootste problemen waarmee een taalleerkracht wordt geconfronteerd is de dt-fout. Uit een rondvraag door '''Klasse voor leraren''' bleek dat maar liefst 72% van de leerkrachten én 40% van de leerlingen het maken van dt-fouten erg storend vinden. Toch zijn dt-fouten vaak onvermijdelijk omdat de oorzaak te vinden is in de werking van het menselijke brein. Onder invloed van ons woordgeheugen zijn we geneigd om bij vormen met eenzelfde uitspraak, de meest voorkomende vorm neer te pennen. Daarom is het voeren van een gedegen taalbeleid één van de kerntaken van het onderwijs. Vaak wordt echter vastgesteld dat de invloed van het onderwijs alleen, niet groot genoeg is. Daarom leek het ons een goed idee om deze problematiek door middel van vernieuwende onderwijstechnologie op een lichte en speelse manier aan te pakken. <br />


We ontwierpen een website waarop de leerling geconfronteerd wordt met informatieve authentieke teksten waardoor het voor hen mogelijk wordt om de ernst van het probleem in te zien. Daarnaast kunnen de leerlingen bij moeilijkheden een uitgewerkte heuristiek op deze website raadplegen waardoor alle onduidelijkheden betreffende de dt-vorming worden uitgeklaard. De ingevoegde oefeningen, tot slot, maken het voor de bezoeker mogelijk hun kennis te testen en zichzelf te evalueren. <br />


De site zelf werd opgebouwd aan de hand van het freeware programma '''KompoZer'''. Dit heeft ervoor gezorgd dat we op een efficiënte manier een website konden opbouwen, gebruik makend van het '''WYSIWYG-principe'''. Daarnaast moet vermeld worden dat het programma erg gebruiksvriendelijk én platformonafhankelijk is. Om '''Opensourcesoftware''' te creëren moesten we dan ook aan een aantal voorwaarden voldoen. Na het consulteren van http://creativecommons.org/ opteerden we voor de '''Attribution Share Alike''', kortweg by-sa license. De gemaakte website voldoet dus aan de '''Creative Commons''' voorwaarden waardoor de site steeds kan worden herwerkt, verbeterd en uitgebreid. <br />


'''Gebruikte onderwijstechnologische concepten en technieken''':<br />
-Presentatie: Open Office Impress <br />
-Taak: Open Office Writer <br />
-Opbouw van de website: KompoZer <br />
-De website voldoet aan de Creative commons voorwaarde: Attribution Share Alike <br />


'''Website''':
http://homepages.vub.ac.be/~nvtendel/DTsite.html


''Groepsleden'':<br />
Ineke De Vleminck, Sarah Scholliers, Dorien Verherstraeten-Vanvaerenbergh, Annelies Vande Weyer, Stéphanie André, Karen Rochtus, Johanna De Coux, Nikki Van Tendeloo, Marc Deconinck, Berger Grazia

----

=== Welzijns- en Bewegingswetenschappen I en Rechten ===
==== Inhoud van het groepswerk ====
Er werd besloten om een didactische website te creëren waarop leermaterialen te vinden zijn die kaderen in de vakoverschrijdende eindtermen (VOET). <br />De bedoeling van de website is alle leerkrachten in staat te stellen om vakoverschrijdende materies te kunnen integreren in hun lessen, ook wanneer zij eigenlijk niet voldoende kennis hebben over deze onderwerpen. <br />De website zal dan ook proberen om een volledige en correcte lesinhoud aan te bieden aan de leerkrachten, waardoor de drempel om vakoverschrijdende onderwerpen te integreren hopelijk lager zal worden. Het aangeboden kader is niet al te strikt. De leerkracht kan zelf kiezen hoe hij zijn les invult, het materiaal op de website biedt hen hiervoor verschillende mogelijkheden aan. Zo worden er naast theoretische ook meer praktische werkvormen aangeboden, zoals rollenspelen, quizjes, ... Ook worden nuttige links weergegeven waar leerkrachten, die nog op zoek zijn naar correcte en relevante bijkomende informatie, kunnen gaan kijken. <br /> Er werd ook geopteerd om maar enkele onderwerpen uit te werken. De onderwerpen die verder uitgewerkt zijn, zijn : "gezondheidseducatie" en "opvoeden tot burgerzin". Deze onderwerpen leunen het dichtste aan bij de vakgebieden van de groepsleden. Het is de bedoeling dat deze site uitgewerkt wordt door leerkrachten zelf of door experts uit een vakgebied. Dit kan door een tekst door te sturen naar de webmaster, hierdoor is er nog altijd controle over de inhoud die er op de website komt.

==== Gebruikte  concepten en technieken ====

*Creatie van website : Dreamweaver<br />
*Uploaden Files : Filezilla<br />
*Teksten: Adobe Acrobat Reader<br />
*Presentatie en Verslag: OpenOffice

==== Links ====
*[http://www.voet-leermaterialen.net/ Website voet-leermaterialen]<br /> 
*[http://www.slideshare.net/MarietHollemans/presentatie-groepstaak-onderwijstechnologie-presentation/ Presentatie]

==== Groepsleden ====
Broekaert Lina, Dewaele Wannes, D’Hanis Bert, Hollemans Mariet, Irbik Kadriye, Ooms Isabel, Weis Karen


----

===Geschiedenis, communicatiewetenschappen en sociologie===

====Website: Vuur voor Cultuur====

Vanaf september 2001 werd de studierichting Menswetenschappen omgevormd tot Humane Wetenschappen. Deze omvorming ging gepaard met de aanmaak van een nieuw studieprofiel. Het werd vertaald in twee nieuwe, overkoepelende vakken: Gedragswetenschappen en Cultuurwetenschappen. Ze vervangen een hele reeks afzonderlijke vakken in Menswetenschappen (esthetica, plastische en muzikale opvoeding, socio-economische initiatie, media, psychologie, sociologie, wijsgerige stromingen). 
Voor elk van de twee vakken heeft de decreetgever specifieke eindtermen geformuleerd. Deze zijn geordend op basis van zeven profielcomponenten. Deze zijn: Organisatie; Interactie en Communicatie; Identiteit, Continuïteit en Verandering; Samenhang en Wisselwerking; Expressie; Waarden en Normen; Wetenschappelijke onderzoekscompetenties. 
Alle leden van dit groepswerk hebben het vereiste basisdiploma om cultuurwetenschappen te geven. Niet enkel bestaan er voor dit vak geen leerboeken, het krijgt vaak ook weinig aandacht op educatieve sites. Zo bevinden er zich op klascement  momenteel wel acht pagina’s bij de vakken cultuur- en gedragswetenschappen, maar heel weinig van dit gepubliceerde materiaal is echt nuttig voor beginnende leerkrachten. Wanneer je begint als leerkracht besteedt je immers het grootste deel van je tijd aan het voorbereiden van je lessen. Het plannen van uitstappen, meedoen aan wedstrijden, grotere projecten uitdokteren komt pas wanneer de lesvoorbereidingen niet meer zoveel tijd in beslag nemen. Bovendien hebben wij via gesprekken met leerkrachten cultuurwetenschappen vastgesteld dat zij vaak moeilijkheden hebben om te weten welke leerinhouden nu thuishoren bij cultuurwetenschappen, en welke bij gedragswetenschappen. Om de beginnende leraar cultuurwetenschappen een duwtje in de rug te geven, wensten wij een site te ontwikkelen die niet alleen lesvoorbereidingen aanbiedt, maar ook links geeft naar nuttige sites. Dit bestond immers nog niet.
Hoewel we beseften dat deze lesvoorbereidingen ook op sites als klascement zouden kunnen worden geplaatst, hebben we toch geopteerd om een eigen website te creëren. Daar elke leerkracht die meent iets interessants te hebben voor de lessen cultuurwetenschappen, dit op klascement kan plaatsen, geeft dit soms de indruk van onoverzichtelijkheid. Door de structuur op de site zo eenvoudig mogelijk te houden, wensten we het zo toegankelijk mogelijk te maken. Iedereen kan ook een bijdrage leveren, maar om de kwaliteit te garanderen, dient dit eerst naar ons toegestuurd te worden. Dit is trouwens nog een motivatie om een eigen site te ontwikkelen: we kunnen de kwaliteit van de website zelf bewaken. Bovendien werd van elke van de medewerkers aan de site de specialisatie vermeld zodat bezoekers niet alleen weten bij wie ze terecht kunnen voor vragen over lesvoorbereidingen, maar ook voor inhoudelijke vragen.

====Gebruikte onderwijstechnologische concepten en technieken====

Voor de ontwikkeling van de website, hebben we gewerkt met het programma Dreamweaver, een programma van Adobe voor webbouw. De keuze hiervoor is gekomen omdat het programma veel mogelijkheden biedt.

We hebben ervoor gekozen een website te maken die zodanig is dat het op alle schermen in zijn geheel opraakt, ook op de oude pc s (800 x 600 pixels).

De opmaak werd gemaakt op basis van twee menu’s: bovenaan en links, waarvoor gewerkt werd met kolommen met rijen. Zo staat op de eerste rij een afbeelding en de titel van de website, op de tweede rij vier links, en op de derde rij staan in de linkerkolom de links met de zeven pijlers, en rechts tekstinfo. 

Om de website op het web te zetten, werd gebruik gemaakt van het programma FileZilla, een FTP (File Transfer Protocol) programma, en dit omdat het gratis software is. 

====Link naar de website====

http://users.telenet.be/josrolies/Onderwijstechnologie/index.html

====Groepsleden====
Ann Adriaenssen, Bram Agten, Dara De Bruyn, Joyce Dehasque, Isabel Heylen, Femke Rolies, Inge Van Gysel, Eva Vervecken	

----

===Welzijns- en Bewegingswetenschappen III===

====Inhoud====

Na intensief brainstormen werd beslist dat wij, als studenten Lichamelijke Opvoeding, die allen later in het onderwijs wensen terecht te komen, of als actief leerkracht Lichamelijke opvoeding (Marc), het meeste uit een digitaal leerplatform konden halen wat betreft ICT gebruik binnen ons vakgebied! Na deze belangrijke keuze was de volgende stap het vinden van een geschikt leerplatform. Daar er leerplatformen in overvloed zijn, bleek de keuze voor de meest geschikte ELO voor deze opdracht niet de eenvoudigste. Uiteindelijk kwamen we bij een proefversie van Dokeos terecht. We kenden het programma door en door (via pointcarré), dachten we. Deze proefversie leek ons de beste keuze aangezien we heel snel een vak konden aanmaken, en dus ook heel snel van start konden gaan om dit vak ook helemaal vol te stouwen met interessante informatie en andere nuttigheden voor de leerlingen. Door het gebruik van deze gratis proefversie konden we onszelf ook vrijwaren van mogelijke juridische rompslomp.

====Evolutie====

Op 12 oktober 2008 bliezen we ons leerplatform leven in. We gebruikten dus een gratis demoversie voor onze schepping en er werden mails verstuurd naar alle groepsleden zodat iedereen op de hoogte zou zijn. Het vak “Lichamelijke Opvoeding & Gezondheidsleer” werd gecreëerd.
Na aanmaak van een login kon ieder groepslid zijn eigen bijdrage brengen aan dit platform.
Op het pointcarré-forum maakten we een aparte topic aan waar we duchtig konden brainstormen. Vergaderingen werden gehouden over wat er nog te realiseren viel en wie welke taak op zich zou nemen. Onderling werden mails verstuurd zodat iedereen op de hoogte werd gehouden.
25 november komt er pas echt schot in de zaak wanneer Brecht de verschillende mappen aanmaakt en ieder groepslid zijn bijdrage kan leveren. Deze bijdragen werden zo veel mogelijk op het forum van onderwijstechnologie gepost zodat we een overzicht kregen van wie wat reeds gedaan had. 
Ook hebben we een youtube-kanaal gecreëerd waar filmpjes op gepost kunnen worden. Naast dit kanaal hebben we ook alle functies die beschikbaar waren (videoconferenties, digitaal klaslokaal, leerpad lukten niet) op het leerplatform nuttig proberen in vullen naar onze richting van bewegings- en gezondheidsopvoeding toe. 
Ons forum kreeg na verloop van tijd meer en meer inhoud, nu was het tijd om na te denken over hoe we dit zouden presenteren. Eerst was er het idee iedereen vooraan te laten spreken, maar hier zijn we van af gestapt wegens te onoverzichtelijk. Twee sprekers zouden de presentatie op zich nemen, een powerpoint werd gemaakt en aangezien we zo veel mogelijk multimedia wilden gebruiken werd er nog een filmpje opgenomen dat we tijdens onze presentatie zouden laten zien.

====Gebruikte onderwijstechnologische concepten en technieken====

Zoals hierboven vermeld hebben wij gebruik gemaakt van de gratis proefversie van Dokeos, Free Campus. Ook werden zowel commerciële (MS Office) als niet-commerciële tekstverwerkers (Open Office) gebruikt om onze documenten op te stellen. Hot Potatoes werd gebruikt om digitale oefeningen op te stellen.

====Link naar ELO====

http://campus.dokeos.com/index.php?language=dutch
Na identificatie kan je je inschrijven op het vak “Lichamelijke Opvoeding & Gezondheidsleer”, met als code KAZLO001

Indien de curus niet meer aanwezig zou zijn, kan je Brecht contacteren ({{E-mail|bvermeir|vub.ac|be}}) die de back-up van de cursus bezit. Deze back-up is nodig aangezien Dokeos op regelmatige basis zijn Free Campus leegt. De back-up is in een standaard formaat opgeslaan, waardoor hij naast in Dokeos ook in andere elo's kan worden geopend.  

====Groepsleden====

Dielen Sten,
De Knop Sam,
Ramault Margot,
Stevens Marc,
Vermeir Brecht,
Mortier Charlotte,
Goetvinck Jonathan,
Verpoest Maarten,
Muyldermans Eric.

{{sub}}


----

===Welzijns- en Bewegingswetenschappen II===

====Inhoud====

Wij hebben ervoor gekozen een betrekkelijk nieuw product op de markt te implementeren in het onderwijs. Het bewegings-, energie- en lifestyle monitoring systeem combineert een weergave van verbrande calorieën, voedselinname, de duur van lichamelijke activiteiten en slaap. Omdat er de laatste tijd steeds meer melding werd gemaakt van ongezonde leefgewoonten en een verslechterde fysieke conditie bij de jeugd, vonden wij het interessant hier rond te werken. Er werden daarvoor twee projecten uitgewerkt: enerzijds het gebruik van een dergelijk systeem om de efficiëntie van het veelbesproken gezondheidsbeleid weer te geven, anderzijds om leerlingen op te volgen en hun bewust te maken van de verschillende gezondheidsgerelateerde aspecten. 

====Gebruikte onderwijstechnologische concepten en technieken====

Zoals reeds vermeld hebben wij van een louter technologisch concept een onderwijstechnologisch concept gemaakt. Daar de prijs van het besproken monitoring systeem vrij hoog lag en de beschreven projecten moeilijk konden worden uitgevoerd, hebben we beide projecten, alsook de werking ervan, beschreven in een korte verhandeling. Deze verhandeling werd reeds opgenomen in de cursus 'Onderwijstechnologie'.

====Link naar product====

http://nl.wikibooks.org/wiki/Onderwijstechnologie/Bewegings-,_energie-_en_lifestyle_monitoring_systeem

http://www.sensewear.com/

====Groepsleden====

Van der Eecken Stephanie, 
Rolin Lien, 
Portaels Sven, 
Vandenberghe Thomas,
Mombaerts Sarah, 
Van Breedam Melissa, 
D'Hooghe Joris

----