Difference between revisions 31696 and 31698 on arwikibooks

== المقدمة ==

في البداية كانت السبورة بشكلها البسيط أولى أدوات الوسائل التعليمية التي استخدمت في التعليم الصفي كوسيلة تعليمية يلجأ إليها المعلم مهما كان تخصصه سواءً في اللغة العربية أوالجغرافيا وغيرها من المعارف والأفكار.
وبعد ذلك برز استخدام الوسائل المرسومة، والمصورة من خرائط تاريخية وجغرافية، ومصورات علمية منوعة، لتساعد في عملية الإدراك لدى المتعلم بشكل صحيح.

(contracted; show full)
# صعوبة اللغة المستخدمة في برنامج السبورة حيث لم يتم تعريبها الى الآن .
# عدم توفر مراكز عدة للصيانه بل هي قليلة محدودة.
# تحتاج لصياة دورية بالاضافة الى ارتفاع تكاليف الصيانة .
(مندور، 2009)

هذه نبذة مختصرة عن اللوحة الذكية استحضرنا فيها بعضاً من محاسنها وعيوبها،  ولو تعمقنا بالبحث أكثر، سنجد أن هناك من ينظر لمحاسن اللوحة الذكية من عدة مباحث (محاور) تستند بشكل أساسي على مكونات العملية التعلمية: المعلم والتلميذ .. تذكر الباحثة ربى أبو العينين في هذا الإطار.
  

===  نقاط القوة في استخدام السبورة التفاعلية بالنسبة للمعلم في المواقف التعليمية:===
# تسهم في تحديد وإبراز الفكرة الرئيسية التي يدور حولها شرح المعلم، حيث تتناول فكرة واحدة لكل شريحة عرض.
# تساعد المعلم في توصيل محتوى الدرس بشكل عملي، حيث بالإمكان إضافة صور ثابتة أو متحركة وكذلك إضفاء عنصر الحركة عليها.
# تسهل من عملية متابعة المعلم لردود أفعال تلاميذه وتقييم مستواهم العلمي.
# تكوين بيئة تفاعلية بين المعلم والتلميذ (المتعلم).
(contracted; show full)
8.''مجلة المسيرة التربوية'' ,10مارس 2012م-العدد 137للسنةالثامنة.

== تجارب عالمية في السبورة التفاعلية  ==
=== تجارب السبورة التفاعلية في قارة أمريكا الشمالية (الولايات المتحدة الأمريكية ،كند )  ===
=== تجارب السبورة التفاعلية في قارة أوروبا   ===
=== تجارب السبورة التفاعلية في قارةآسيا (الشرق الأقصى )  ===
=== تجارب السبورة التفاعلية في العالم الإسلامي   ===
=== تجارب السبورة التفاعلية في العالم العربير   ===