Difference between revisions 31701 and 31702 on arwikibooks

== المقدمة ==

في البداية كانت السبورة بشكلها البسيط أولى أدوات الوسائل التعليمية التي استخدمت في التعليم الصفي كوسيلة تعليمية يلجأ إليها المعلم مهما كان تخصصه سواءً في اللغة العربية أوالجغرافيا وغيرها من المعارف والأفكار.
وبعد ذلك برز استخدام الوسائل المرسومة، والمصورة من خرائط تاريخية وجغرافية، ومصورات علمية منوعة، لتساعد في عملية الإدراك لدى المتعلم بشكل صحيح.

(contracted; show full)
(أبو العينين، 2011)

بناءً على ما تقدم، يتضح لنا جلياً أهمية استخدام السبورات التفاعلية الذكية كوسيلة حديثة للتعليم والتواصل بين مكونات العملية التعليمية، كونها تمتلك العديد من الميزات والمحاسن ،ومهما استطردنا في الحديث والشرح عنها فإننا لن نتمكن من إيصال الصورة كاملة عن الأهمية الكامنة وراء استخدامها مقارنة بجملة العيوب التي تطرقنا إليها. 

إننا بالفعل بحاجة لمثل هذه الوسائل التعليمية الحديثة لمواكب التطور العلمي ،والإسهام في بناء جيل واع منتج يكون لبنة أمة حيَة ناهضة.

==
= قائمة المصادر والمراجع ===
# أبو العينين، ربى.(2011). ''أثر السّبورة التفاعلية على تحصيل الطلاب غير الناطقين المبتدئين والمنتظمين في مادة اللغة العربية،'' الجزء الأول. كلية الآداب والتربية/قسم العلوم النفسية والتربوية.الأكاديمية العربية المفتوحة (الدنمارك).
# سرايا, عادل.(2009). ''تكنولوجيا التعليم ومصادر التعلم الإلكتروني مفاهيم نظرية وتطبيقات عملية،'' الجزء الثاني. مكتبة الرشد. (الرياض).
(contracted; show full)
=== تجارب السبورة التفاعلية في قارة أوروبا   ===

=== تجارب السبورة التفاعلية في قارةآسيا (الشرق الأقصى )  ===

=== تجارب السبورة التفاعلية في العالم الإسلامي   ===

=== تجارب السبورة التفاعلية في العالم العربي   ===